陈沛

【摘 要】 新课程改革的实施，让教材、教育理念、教学方式均发生了巨大的变化。通过对新版小学语文教材内容的研究发现，教材的起点相较于之前有所提升。然而，农村地区由于信息闭塞，经济落后，学生的认知水平、理解能力普遍较低，这与新版教材要求存在脱节问题，导致很多学生在学习过程中感到吃力，逐渐丧失兴趣和信心。面对这样的局面，语文教师应当因地制宜，采取生活化教学模式，通过生活化教学缩短学生与语文学科之间的距离，使教学取得理想效果。

【关键词】 因地制宜;生活化;农村;小学;语文教学

语文知识在生活中处处都能见到，都会用到，在语文教学中采取生活化教学方式具有较强的可行性，对于提升教学效果起到积极的促进作用。农村小学语文教师可以抓住这一点，在教学中因地制宜，合理地运用生活化教学，以解决新版教材难度过高而导致学生学习吃力且学习效果不佳的问题，让学生在生活化教学情境中感受到语文知识的魅力以及学习语文知识的重要性，同时借助生活化教学降低学生学习难度，促进学生对知识的消化和吸收，使语文教学取得事半功倍的教学效果。

一、识字教学中运用生活化教学模式

在早期语文教育中，识字教学是基础的一个教学环节，也是十分关键的一个教学环节。然而，小学生认知水平、理解能力有限，在学习新版教材中的汉字时往往感到吃力，很多学生因此产生畏惧心理，甚至有些学生产生厌倦、排斥心理。兴趣是最大的学习内驱力，若是学生丧失学习兴趣，不仅会增加语文教师的识字教学难度，而且课堂教学效果也会大打折扣。为了改善这一局面，语文教师可以采取生活化教学方式，通过生活资源的引进培养学生的识字兴趣，充分唤醒学生的主观能动性。例如，在指导学生学习“奶”这个生字的时候，语文教师可以问班上是否有学生带牛奶，然后通过牛奶盒上的“奶”字指导学生识字。这样的生活化教学方式既可以消除学生对识字的畏惧心理，又能让学生认识到识字的重要性。又如，教师可以让学生轮流上台进行自我介绍，在黑板上写上自己的名字，然后让学生去认识这些汉字。教师在识字教学中讲解某个字的时候，刚好班上某个学生的名字中带有这个字，教师也可以进行利用，以降低学生学习难度。除此之外，教師还可以鼓励学生课后的时候从生活中去识字，比如零食袋上的产品信息介绍、商店的招牌等。这些生活化教学方式的运用可以让学生体验到识字的乐趣，有利于培养学生的识字兴趣，而且能够增加学生的字词积累。在这样的环境下，识字教学能够有序、高效开展，并且取得良好效果。

二、阅读教学中运用生活化教学模式

通过对小学低年级部编版语文教材的课文进行分析后可知，虽然很多的课文对农村小学生来说具有一定的难度，但是这些课文具有很强的生活特性，如《秋天》《四季》《雨点儿》《雪地里的小画家》等。所以，在农村小学低年级语文教学中，教师可以立足实际，根据教学特点采取生活化教学模式。相较于城镇，农村地区有丰富的自然资源，从某个层面来说，这是农村低年级语文教师展开阅读教学的优势。在教学实践中，教师要充分利用农村的自然资源展开阅读教学，以降低学生的阅读难度，深化学生的阅读感悟。例如，在讲解《四季》这篇课文的时候，教师可以向学生提出问题：“同学们，我们都知道，一年有四个季节，你们知道是哪些季节吗？说一说你们最喜欢的季节。”这样的话题能够将学生的课堂参与积极性充分联系起来。在学生表达自己观点的过程中，教师要将学生的思路往农村的自然风光上去引导，如有的学生说喜欢夏季，教师要将其思路往蝉鸣、荷叶、荷花等层面引导。有的学生喜欢秋季，教师要将其思路往丰收、稻谷、农民等层面引导。这些对学生来说亲切、熟悉，能够充分调动学生主观能动性。在这个基础上，教师再引入新课，带领学生学习《四季》这篇文章。这样可以让学生快速理解并掌握课文内容，从而取得理想的学习效果。

三、口语交际教学中运用生活化教学模式

口语交际是部编版教材中一个重要的模块，几乎每两个单元就安排了一个口语交际主题。对于农村低年级学生而言，这是一个学习难点，也是困扰诸多语文教师的教学难点。一直以来，语文教学以书面表达为主，尤其在农村地区，受应试教育观念的束缚，口语交际没有得到应有的重视。新时代下，语文教师要及时革新教育理念，从思想上重视口语交际教学，并且立足生活实际，在口语交际教学中采取生活化教学模式。具体而言，语文教师在口语交际教学中应当以农村学生的生活实际为链接，给学生创设熟悉的、亲切的生活化交际情境，以此激发学生表达的动机，提升学生的参与积极性。例如，在讲解《口语交际：商量》这一主题的时候，教师可以联系农村学生实际生活给学生创设这样一个生活化情境：“今天轮到你值日，放学后你需要留下来打扫教室。但是最近家中的农活非常重，爸爸妈妈要到晚上很晚才会回家，你想早点回去帮助爸爸妈妈做一些家务活，减轻他们的负担。所以，你现在想和好朋友鹏鹏商量一下调换值日日期，让他今天代替你值日，下次轮到他值日的时候你再去替他值日。你应该怎样去和他说呢？”这样的口语交际情境贴近学生生活实际，可以将学生开口表达的欲望充分激发出来。在这个基础上，教师再让学生畅所欲言地去表达，再根据学生的答案去纠正和完善，促使学生口语交际能力的提升。同样，在看图写话教学中，教师也要采取生活化教学模式，给学生展示有关于农村人、事、物的图片，然后让学生尝试着去写话，以此锻炼学生的书面表达能力。

符合实际学情的教育才能取得预期效果，农村经济落后，资源匮乏，导致教师的教学和学生的学习受限。面对这种客观条件带来的阻碍，语文教师应当因地制宜，善于从生活中挖掘资源，利用生活资源对学生具有熟悉感、亲切感这一特点培养学生的学习兴趣，降低学生学习难度，解决农村低年级学生与新版教材之间存在的脱节问题，促使学生语文素养和综合素质的全面提升。

【参考文献】

[1]王丹丹.浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（34）：60.

[2]徐清琴.寻找生活中的语文元素——生活教学法在小学语文教学中的应用分析[J].华夏教师，2018（14）：71.