许丽萍

【摘 要】 项目统整能够实现跨学科、超学科的整合，促进学生视野的拓展，实现综合素养的成长。为此，在语文课程的教学中，教师应当深入挖掘项目统整的价值，促进微创意演说活动的优化，从而实现高效微创意演说活动的开展。

【关键词】 项目统整;小学语文;演说

随着课改进程的不断加快，在当前语文学科的教学中，教师也不再只关注学生对基础语文内容的认知质量，同时注重学生综合素质的发展情况，而基于项目统整视角下的微创意演说活动就能有效满足这一要求。所以，教师应当从儿童的言语交际需求以及真实的生活情境和经验出发，确定学科学习和跨学科、超学科的项目演说设计，完善项目统整视角下的微创意演说活动，促使学生在计划、实施和展示环节的过程中加强演说，学会进行信息的处理，凸显学生素养的发展。

一、统整多元资源，引入演说主题

在项目统整下开展微创意演说的活动，不仅需要教师将语文学科与品德学科进行整合，同时需要教师将科学的内容引入演说的活动当中，让学生在统整素材中感受到科技的进步与现代社会的发展，认识到学科之间的交叉性和融合性。所以，在开展微创意演说活动的过程中，教师除了引入与科学相关的话题之外，也可以使用现代化的教育资源向学生展现直观的科学现象，让学生在充斥科学元素的演说氛围中，进行信息的处理，更好地落实演说活动的开展，实现项目统整的优势和价值。

比如，以“调皮的云”这一主题为例，其中不仅含有让学生进行自主创意演说的语文话题，同时与自然科学之间也具有密切的关联。所以，在实践开展本次演说活动的过程中，教师先使用现代网络资源，为学生展示生活中云彩的多样变化情况，促进课堂中直观景象的创建，使得学生透过现代影音片段当中云的多样结构，初步认识到云的变化情况。随后，教师再让学生应用现代网络资源进行有关云变化情况的资料查询，促使学生在搜集资料中认识到科技的先进性和资料获取的便捷性，同时认识到更多与云相关的科学资料，完成微创意演说活动的资料整合。之后，学生进行微创意的演说，促使科学学科的元素与语文学科进行有效整合。

可以看出，在语文学科的微创意演说活动中引入多元现代资源，能够有效介入科学的元素，促使学生在现代化的教育氛围中，逐步认识到科学的价值，践行项目统整的优势。

二、创建生动情境，调动演说激情

伴随新课改教育理念的发展，在当前语文学科的教学中，教师也更加注重教学情境的创建，引导学生在融入情境中，更好地感知语文学科的教育魅力，从而增强进行语文知识探知的积极性。而生活元素无疑是能有效创建情境的手段和资源，所以，在创建项目统整视角下的儿童微创意演说活动中，教师也可以结合微创意演说的主题，融合多方生活元素，为学生创建进行演说的生活现场或者模拟生活当中的情境，使得学生能够调动演说的激情，更好地完成演说的活动。

以“我们的节日”这一主题为主，由于“节日”这一主题本身与实际生活之间就具有密不可分的关联，同时具有一定生活经验的学生对节日也抱有积极的兴致，所以在开展项目统整视角下的微创意演说活动过程中，教师就可以通过生活情境的创建，促进学生主动参与微创意演说的活动当中。在具体的活动开展中，教师向学生阐述“端午节、中秋节、除夕、春节等是我们的传统节日，在这些节日当中，我们会食用特定的食物，开展特色的活动来庆祝，你是否有自己最喜欢的节日，或者你对哪些节日有深刻的了解呢？”促进课堂中生活情境的创建，使得这一与生活具有密切关联的话题能够有效调动学生进行微创意演说的热情，促进学生更好地进行创意演说。同时本次话题也隶属于超学科的范畴，能够有效展现项目统整的价值，促进学生从微创意演说中实现视野的拓展。

可见，教师融入生活元素进行情境的构建，为学生进行微创意演说提供特定的环境，能够有效调动学生进行演说的热情，使得学生能够在演说中“知无不言，言无不尽”。

三、丰富演说环节，引导质疑深思

在项目统整视角下开展的儿童微创意演说活动，其最大的价值在于培养学生的听说能力，调动学生的反应能力，但是，这并不意味着教师应当忽视对学生进行其他综合素养的培养。因此，教师也应当对学生微创意演说的环节进行丰富，使得学生能够在触景中生思，在提出问题、解决问题中阐述自身的观点，从而进一步实现质疑能力、思维能力的发展，贴近素质教育理念的要求，更进一步提升进行演说的效果。

例如，在“推荐一部动画片”的微创意演说中，教师就可以通过引导学生进行演说环节的丰富，促使学生进行质疑和深思。在课堂中，教师先让每一个学生结合自身的生活经验，进行语言的组织，采用较为创意的方式向他人介绍自己认为值得推荐的动画片，并在演说的过程中引导他人进行了解。随后，教师对演说的环节进行丰富，让作为听众的学生提出自己的问题，如：“为什么这部动画片对你具有深刻的影响呢？”“你是否還知道类似的动画片，可以推荐给我们吗？”让进行微创意演说的学生立即进行思考，从而在及时回答问题的过程中进一步调动思维能力、反应能力以及语言组织的能力等，实现综合素养的发展。在这一过程中，不仅参与演说的学生能够实现能力的提升，作为听众的学生也能够集中自身的精力进行聆听，在提出问题中实现质疑思维的发展，从而提高项目统整下微创意演说的开展价值。

显而易见，教师对项目统整视角下的微创意演说活动的开展环节进行丰富，不仅能够进一步提高所有学生在活动中的参与性，同时能够促进学生综合素养的发展。

综上所述，项目统整下的微创意演说活动具有多种价值，在语文课程的教学中，教师应当继续挖掘其中的多元应用价值，并在教育实践中进行落实，在提升微创意演说活动效果的同时，促进学生的综合发展。

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