黄佳妮

新课程理念强调学生是学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者，所以教师要从单一的讲授者变成学生自主学习的引导者，让学生在已有知识和经验的基础上进行自主建构，促使学生成为学习的主人。这样的教学就是适学教学，在小学语文教学中要从传统的适教课堂转变成适学课堂，就要让学生发挥自己的主体作用，采用适合学生的教学方法，围绕学生的学情设计教学过程，充分了解学生并挖掘他们的潜能，这样形成的适学课堂才能更好地提升学生的言语能力，让学生在积累、模仿和创新中提升自己的综合能力。

一、积累，夯实基础

积累一定的词汇，是提升语言建构和应用能力的基础。在适学课堂中要激发学生自主学习的兴趣，鼓励学生采用批注法、归纳法在课内外阅读的过程中积累各种好词好句，让自己的语文基础变得更为扎实，这样在自主表达的时候就不会因为词穷而缺乏表达兴趣，学生会更主动地投入到言语活动中。

在学习一年级下册第12课《古诗二首》后，鼓励学生积极参与到古诗词拓展阅读的活动中，并用分门别类的方式整理自己收集到的好词好句，尝试在写话的时候展开运用。首先要激发学生对自主积累的兴趣。“《小池》展现的是多么美好的自然风景啊，其实在古诗词中还有很多类似的作品，大家是否对此感兴趣，想要了解一下呢？”其次，还要引导学生学会怎样积累，鼓励学生采用分类法，将收集到的古诗词按照风景、爱国、送别、怀古等各种不同的主题进行归类，这样更方便于今后的记忆。最后，鼓励学生思考在日常交流或者写话的时候是否能适当地使用古诗词，让自己的语言表达变得更为丰满。

视觉和听觉的相互协调是获取知识的有效途径，所以在指导学生自主积累的时候要鼓励学生积极展开诵读活动，多诵读优秀的词句段落。同时，积极引导学生展开语言训练，让学生运用自己积累的好词好句，为表达提供源泉。

二、模仿，习得方法

小学生模仿能力较强，所以在教学中也要利用学生的这个特点，鼓励学生积极展开模仿活动。在适学课堂中首先要激发学生对模仿的兴趣，其次要引导学生通过自主观察的方式发现各种语法现象、修辞方法的特点，最后再鼓励学生通过模仿实践的方式习得相关的方法。

二年级上册第9课《黄山奇石》一文大量运用了比喻句，在教学中首先要引导学生激发模仿的兴趣。“大家有没有发现，这篇文章写得格外生动，看文字就仿佛让人真的看到了黄山的美景一样，大家觉得这是为什么呢？”学生自然发现了答案：“因为文章运用了比喻句。”“比喻句有什么特点呢？为何用了比喻句就能让人感觉很生动呢？”学生在思考后回答：“因为它将我们不知道的黄山奇石转化成了猴子、桃子之类我们熟悉、平常看见过的东西，那么我们的頭脑中自然就会出现相应的画面。”最后鼓励学生挖掘“好像、有、像、变成”等比喻句中常用的词汇，并尝试模仿课文的形式展开仿写。通过这样的活动，学生真正掌握了比喻句的用法。

兴趣是学习的有效动力，适学课堂中要避免直接灌输语文知识的做法，促使学生自主展开观察，自主总结各种语法现象。《语文课程标准》提出语文教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在实践中体会、掌握语文规律。适学课堂也要注意这一点，让学生在最自然的状态下展开自主模仿学习。

三、创新，应用生成

要切实提升言语能力，还应注意引导学生展开创新活动，让学生在应用中生成语用能力。适学课堂不会将语用实践作为任务布置给学生，而是唤醒学生主动表达的欲望。在教学中鼓励学生积极联系生活实践，激发其产生想要交流互动的欲望，这样学生就会更主动地投入到语文活动中。

学习二年级下册第16课《雷雨》后，学生发现这篇课文用精炼的文字展现了雷雨前、雷雨中、雷雨后的各种自然现象。“除了按照时间的顺序来描写自然景象以外，你觉得还能用什么方法进行描绘呢？如果要你尝试写一种自然现象，你会怎么做呢？尝试展开创新写作吧。”这种引导促使学生积极投入到了自主创作中。有学生便将此前学到的比喻、拟人等修辞手法运用到了创作中，因为这样能让写作变得更生动。“彩虹就好像是一座天上的五色桥，连接着天的这头和那头。我觉得牛郎织女以后再见面的时候，不用麻烦喜鹊了，就从彩虹桥过去吧，这样不是更加方便吗？”在这段写话中，学生尝试将比喻等修辞手法运用到对于“彩虹”这种自然现象的描写中，写出了新意，展现出了童趣。

在适学课堂中要引导学生在自然积淀中积累语感，在模仿中掌握各种语言知识，在创新中获得成长，长此以往，学生就能融会贯通，获得真正的提升。

语言建构和应用是语文核心素养的重要组成部分，在小学语文教学中要充分考虑到学生的学情，采用更适合学生的教学方法。适教课堂往往会采用直接灌输的方式，让学生背诵大量的好词好句，直接传授语文知识，但是适学课堂则与之不同，它要求激发学生自主学习的兴趣，引导学生自主积累、梳理和整合，通过模仿创作的方式掌握语文知识，并在实践运用中进行创新，这样学生的言语能力才能得到真正的提升和发展。