姚红霞

【摘 要】 在小学语文教学中，提升学生的口语能力是教学的难点，学生往往不知道从何说起、该怎样说，这就需要引导学生深入挖掘文本资源，用来辅助展开口语活动，通过角色扮演、主题辩论和观点交流等活动都能让学生结合文本展开互动交流，在不知不觉中提升口语表达能力。

【关键词】 文本资源;口语能力;小学语文

《语文课程标准》提出在小学阶段要提升学生的口语交际能力。促使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。然而，在实际教学中却能发现，不少学生虽然想要交流，但是不知道有哪些共同的话题，也不知道怎样才能更合理地表达自己的想法。在这种时候要充分利用文本资源，组织学生结合课本的内容展开各种口语活动，促使学生的口语交际能力得到切实提升。

一、角色扮演，鲜活生动

小学生的表演欲望很强，所以组织学生展开角色扮演的活动是一种很好的教学方法。在教學中可以选择一些故事性强的课文，组织学生进行角色扮演，引导学生思考人物的内心活动，尝试思考怎样添加台词，更好地展现出人物的特点。这样能让学生进入课文中，和人物进行情感互动，表达得更具有情感。

二年级上册《曹冲称象》是一篇具有情节性的文章，在教学中鼓励学生展开自主阅读的活动，并将其改编成课本剧，表演出来。在学生表演前，鼓励学生围绕若干问题进行思考：“大家觉得当众人发现一个小孩子能解决自己解决不了的问题时，会是怎样的感觉呢？”“你觉得曹操在得知了曹冲的方法后，会有怎样的感受呢？”鼓励学生在展开角色扮演前进行讨论，并根据讨论的结果调整剧本的内容。如有学生认为：“我觉得要添加一些官员的角色，增添官员之间的自言自语，这样能更好地展现曹冲很聪明。”其他学生也同意其说法，认为：“我觉得在台词方面可以加上‘这样好的办法，我怎么会没想到之类的语言，这样能更好地衬托出曹冲的智慧。”在讨论后，角色扮演的效果更好，学生的口语能力也因此而得到了提升。

在角色扮演中，由于已经有了一定的交流语境，所以学生不用担心没有共同的话题，同时，这样也能让学生更好地理解人物形象，不仅提高口语能力，还能提升学生的阅读和理解能力。

二、话题辩论，思路严谨

由于不同的学生是不同的学习个体，所以在阅读课文的时候可能会产生不同的想法。当学生的观点出现矛盾时，要充分把握好这样的生成资源，组织学生展开话题辩论的活动。鼓励学生各自说出自己的观点，引导学生用严谨而富有条理的语言展开表达，这样能让学生的口语表达能力有所提高。

在学习三年级上册《搭船的鸟》的时候，有学生提出了自己的看法，认为：“我觉得这篇文章写出来没有什么意义，就只是为了写有一只鸟搭船吗？水上生活应该有很多更有意思的内容，为什么不写那些呢？”针对学生的问题，组织学生展开辩论活动，说说这篇文章的选材到底好不好，学生可以表达自己的观点。如有学生就认为这篇文章的选材很好，“我觉得这篇文章展现的是一种生活中的偶遇，给人一种惊喜的感觉，而且这样写能展现出人和大自然之间的和谐相处，我觉得挺好的，比写捕鱼之类的事情更有意义。”还有学生提出：“这篇文章是以小朋友的口气写的，小朋友总是会观察一些有趣的事情。我觉得鸟停在船上，能吸引小孩子的注意力，所以这样写很合理。”在辩论的过程中，学生各抒己见，表达能力都有所提升。

在话题辩论的时候，不仅考验了学生的表达能力，还考验了学生的倾听能力，要引导学生思考他人的观点是否正确，自己是否同意。若自己有不同的想法，则要找准对方话语中的漏洞，有针对性地提出反驳意见，这样能让学生的表达更犀利，更好地体现个性化观点。

三、主题交流，围绕观点

在文本教学的时候，若发现有学生感兴趣的交流主题，也要充分利用起来，组织学生展开主题交流活动。在活动中，要鼓励学生先展开自主搜索，通过上网或者是图书阅览等方式寻找相关的内容，然后整理信息，总结自己的观点，并在交流活动中表达观点。

学习四年级上册《为中华之崛起而读书》后，鼓励学生围绕作品中的主题展开讨论：“周恩来认为要为中华的崛起而读书，那么你认为自己是为了什么而读书呢？你是为了自己而读书，还是为了考一个好成绩给家长看呢？又或者你有其他的想法呢？”学生尝试提出了自己的观点。有学生认为：“我不是为了家长而读书，我是为了将来能更好地服务社会而读书。”还有学生提出：“我觉得每一个人都要为自己负责，如果自己都没有管好自己，以后怎么服务社会？所以，我就是为自己而读书，为了让自己变得更优秀而读书。”学生的观点虽然不同，但是都围绕主题展开了讨论，他们的口语能力都因此而得到了提升和发展。

主题交流的活动虽然从文本出发，但学生却有较大的发散余地，可以围绕一个观点扩展开来，交流更多的相关话题，这也能使学生的发散思维能力得到提升。学生会发现，原来有很多话题都可以用来交流，这样学生的交流内容就增多，交流气氛也更活跃。

在小学语文教学中要将口语交际和课文学习结合在一起，从课本中寻找各种有助于学生进行表达的话题，鼓励学生展开交流活动。教师要做有心人，找到适合小学生的口语交流话题，并有效展开引导，最终让学生从有话可说逐步懂得该怎么说。

【参考文献】

[1]陶卫菊.言之有物言之有理——小学生口语交际能力培养策略[J].名师在线，2019 （13）.

[2]权茂.浅谈小学语文口语交际能力的培养之我见[J].教师，2019（22）.