赵云

【摘 要】 秉持张謇“泽生”教育思想和“泽生”的视角，我们把“泽生”与当下的教育潮流和实践进行有机融通，赋予了“泽生”这个词语两个更为丰富的内涵，即润泽生命成长，改善生存状态，提升生活品质，促进学生幸福完整地发展。本文提出要坚守认知融通，保障“泽生”理念嵌入课程;关照动态践行，凸显“泽生”思想落到实处;转变教育理念，彰显“泽生”丰富本质内涵;把握内在本质，促发“泽生”内涵融入其中。

【关键词】 认知融通;本质内涵;转变理念;开发践行

张謇是我国著名的教育实践家，其一生用自己的实践坚守自身的教育理念。所谓“泽生”，顾名思义，“泽”即为润泽;“生”即为学生的生命、生存、生活。张謇在南通唐闸兴修水利，以“泽生”命名，寓意为“披泽生灵、惠及百姓”，这与张謇教育思想“培护径寸之茎，使之盈尺及丈，成有用之才”也是不谋而合，也正是他“泽生"思想的体现。秉持张謇“泽生”教育思想和“泽生”的视角，我们把“泽生”与当下的教育潮流和实践进行有机融通，赋予了“泽生”这个词语两个更为丰富的内涵，即润泽生命成长，改善生存状态，提升生活品质，促进学生幸福完整地发展。鉴于此，基于“泽生”理念下的校本课程研究就需要从这几个方面开展。

一、坚守认知融通，保障“泽生”理念嵌入课程

“泽生”校本课程的实践研究绝不应该是脱离实践层面的虚空研究，而需要坚持传承与创新的统一，坚持理论与实践的统一，构建课程校本化的原则、途径、策略，科学地推进校本课程的完善，并通过校本课程的实施，帮助教师形成“泽生”理念。

首先，南通作为全国教育的高地，拥有丰富的教育文化和深厚的教育底蕴，我们不能无视这些已经经过时间和实践检验的先进教学文化和经验，而要在构建校本文化的过程中将这些传统经验融入其中，并与当下的教育思想、教育形式进行巧妙的链接，寻找全新的教育切入点，将传承与创新进行完美统一;其次，“泽生”校本课程的实践研究绝不应该进行纯粹的纸上谈兵，空说无益，必须要依托于具体的教学实践，让“泽生”校本研究真正能够对学校的教育实践、对学生的生命成长奠定坚实的基础。

在这两个“统一”的关照下，“泽生”校本课程的实践研究才能迸发出全新的生命活力。

二、关照动态践行，凸显“泽生”思想落到实处

任何一种校本课程都不能将关注点仅仅局限在开发的层面上，如果只是为了开发，就可以抛开一切圈附，完全从自身一厢情愿地感知来设置。但事实上，校本课程开发和构建起来的作用是需要在教学中真正意义上使用，而并不是一种摆设。鉴于此，“泽生”校本课程的实践研究就需要从开发、实施、评价等环节入手，在实际的教育教学活动中提高学生内在生命素质，让学生个体幸福完整的成长。

首先，要综合多种维度进行开发，包括学校的历史沿革、周边资源、办学愿景和学生实际情况，构建出最适合本校学生的校本课程，为构建之后的实践运用奠定坚实的基础。其次，多层次地综合实施，可以在国家课程实施的基础上，专门开辟课程阵地，用于校本课程的实施;也可以巧妙地将校本课程融入国家课程中，形成彼此相通交融的课程结构和体系。最后，就是多元化的实践体验，巧妙地将教学融入课程体系之中，通过学生自评、生生互评、教师点评等立体化的方式，展现文本内在的认知力量，更好地促进学生内在素养的不断发展。

三、转变教育理念，彰显“泽生”本质内涵

任何一种教育理念的价值都需要通过教师教育教学的实践加以转化，否则理念终究只能停留在人的思想中，停留在所谓的文献资料中，停留在各种不同层面的课程中。“泽生”校本课程的落实，呈现出丰富而多维的内涵，需要每一位教师转变思想、更新理念，顺应课程开发的设置，真正在教学实践中将开发出来的课程落实到位。

鉴于此，教师首先需要参与到“泽生”校本课程的实践研究过程中，对这一套课程的编写理念、编排过程以及预期目标形成整体性感知，更为重要的是在整个参与过程中调整自己的认知，更好地促进自身专业技能的不断成长，为践行校本课程奠定最真实的基础。

在这样的过程中，作为学校的教育者，就需要在研究中形成学校的办学特色，促进教师课程观念的变革，提升自身专业发展的能力。

四、把握内在本质，促发“泽生”内涵融入其中

无论“泽生”校本课程的实践研究朝着一个怎样的方向发展，都不能丢了其内在之根。这就如同是飞上天空的风筝一样，即便飞得再远、飞得再高，终究离不开地上那根拴着的绳子。“泽生”校本课程的实践研究的主要思想源自于南通教育实践家张謇。在整个校本课程开发的过程中，都不能完全脱离这一根本性思想。

鉴于此，我们首先要对张謇所倡导的“泽生”思想进行全面的解读和认知，对其思想的内涵和本质进行准确的把握和定位，为校本教材的开发和实践明确基本的方向;其次，教师要能够将张謇的“泽生”教育思想注入新的时代精神，與时俱进，并与学校的“生命教育”相结合，不断推动学校教育教学工作的创新。

在这一板块中，教师始终从校本课程的本质思想入手，紧紧依托理论本质，将实践开发和践行与核心理论高度契合，保障“泽生”校本课程的实践研究能够在高效状态下得到不断实施和迈进，更好地落实了学生内在素养地不断提升。

南通一直都是教育重镇，“泽生”理念下的校本课程建设就应该基于学生幸福完整的成长需要，分析“泽生”课程校本化的薄弱环节，积极开发“泽生”校本课程，主动应答时代精神，再塑校本课程的“泽生”品质，努力促进学生素质的提升，教育质量的提高，推动教育深化改革，促进学校内涵发展。