谷远祝

小学三年级是学生开始习作训练的起始阶段。完善后的语文课程标准中对三、四年级的学生提出的习作要求是平时应该认真、留心观察周围的事物，主动积极地进行书面表达，不断增强自己的习作自信……尝试在平时的习作中利用自己积累的语言材料。那么，在小学三年级的习作教学中，如何才能让学生喜欢并学会写作文呢？笔者利用本文就此谈一谈自己平时的做法与思考。

一、重视在导入环节增添趣味性元素

传统的习作教学过于枯燥、呆板，无法激起学生的习作兴趣。所以，我们在现今的习作训练时就要在导入环节上多下功夫，增添趣味性，激发学生的习作热情。

1.谈话导入法

在三年级刚开始习作时，我们可以利用学生熟知的或他们感兴趣的话题来导入，这样可以迅速激发起学生参与习作的热情。比如指导学生写《秋天》这篇习作时，我们就可以提问：秋天到了，天气渐渐变凉了，此刻，你发现校园内外的植物有什么样的变化呢？这一问就使学生的话匣子自然地打开了，他们很快就讨论起来，争先恐后地回答校园内外各种植物的变化情况。

2.实物导入法

三年级的学生对直观教学还是非常感兴趣的，特别是实物教学。所以，我们可以抓住这个特点，让学生认真观察实物。比如写有关小动物的习作，我们可以提前2～3周准备相关的小动物，提前1～2周把小动物安放在教室的动物角，让学生给动物喂食、整理环境等等，要求他们观察小动物的外貌特征、活动的规律等等。这样既能培养学生的认真仔细的观察能力，又能帮助他们逐步积累习作的素材。

当然，导入的方法很多，比如还有故事导入法、视频展播法等等，我可以根据习作的要求灵活使用，以此给学生的习作增添趣味性。

二、重视指导学生实现习作素材的自我积累

实践证明，没有丰足的语言和素材的积累，学生是无法写出“像样”的习作的。为此，我们在养成学生勤于观察与思考的同时，还要重视指导他们学会积累，养成他们良好的积累习惯，充盈他们的语言素材储备。

1.利用课内知识的学习实现习作积累

统编版小学语文教科书中的选文都是文字优美的，是学生进行语文知识学习和作文素材积累的基础。我们在进行课文教学时一定要善于引导学生朗读、背诵佳词妙句，深度解读名篇佳作，帮助学生实现语言的有效积累;在课文解读时，我们应该引导学生对重点的句、段、篇进行反复的诵读、深入的研究，鼓励学生质疑问难，培养他们的语感，促进他们的词汇积累，实现语文知识的有效储备。

2.利用课外阅读实现习作积累

习作需要语言文字来做支撑，没有丰足的语言积累，学生根本就写不出好的习作。所以，我们应该重视引导学生广泛、大量地开展有意义的、有价值的课外阅读，使学生的语感得到应有的培养，使他们的文学知识得以丰富，得到储备。从三年级学生的现状来看，很多学生都没有自主阅读的习惯，我们应坚持督促和鼓励他们开展自主阅读，使他们逐步形成自主阅读的习惯。对学生的课外阅读，笔者是这样做的：（1）要求所有学生一旦选定好读物，就一定要坚持读完，绝不允许半途而废;（2）要求各个学生结合自己的情况，灵活选择课外阅读的时间，但要做到持之以恒;（3）要求所有学生必须人手一本读书笔记，在笔记本上不但要摘录下读到的优美词语、佳文美作，还要在读完一本书后坚持写下自己的体会，或者选择所得书（或文章）中的一段来仿写、续写等等。

三、鼓励三年级的学生勤动笔、敢习作

作文是一种技能。教师如果不给学生动笔习作的机会，讲再多的习作技巧都等于零;如果仅仅靠每周的习作课来进行训练，也不可能让学生写出好的习作。所以，我们应该坚持把习作小练笔有机渗透到阅读教学之中，有机渗透到学生日常生活之中，打破條条框框的束缚，放手让学生尽情写，鼓励学生大胆写，让他们用自己的思想、思路去写，让他们用自己的语言去写。

作文还是一种习惯，培养学生良好的习作习惯，就必须坚持长时间的训练，就必须持之以恒。因此，我们应该鼓励学生勤于动笔，尽情书写。如在阅读课中让他们按照要求进行仿写句子、造句;按照要求教学仿写、续写等等;再如要学生坚持写好日记，随时写下自己在学习、生活中的所见所闻、所思所想……

四、鼓励学生习作合作，提升他们习作的技能

合作学习是新课程改革极力提倡的一种学习方式。其实，在习作训练时，我们也应该允许学生之间进行交往互动，“窃窃私语”，允许他们通过同桌、小组合作来完成习作的草稿，同时鼓励学生之间相互批改、修正习作的初稿。比如，学生完成初稿后，可以读给同桌听一听，请他指出语句不通顺的地方，加以修改;当学生独自修改完成后，可以再相互交换，互相进行批改、补充;可以提出不同的修改意见;可以修正错别字、短语等等……这样经过学生之间的合作，学生习作中的错别字、病句和不当的标点符号等等就会大大减少，习作质量得到了一定的提高。从这样的实践来看，学生的责任心、学习态度都得到了极大的改善，他们的语言甄别能力、习作能力和技巧都得到了提升。

当然，学生之间的合作，仅仅是训练学生习作和提升学生习作水平的一种策略。对于学生中的共性问题，仍需教师集中点评与纠正;对学生的习作到底怎么样，仍需教师亲自批改。

总之，三年级是学生习作训练的起步。对这个“关键”时期，我们一定不能放松，我们要千方百计地激发学生习作的热情，利用各种适合的训练方法帮助学生提升习作水平。只有如此，才能让三年级学生喜欢并学会写作文。