张超

在新课改的深入推进下，小学语文教学在思路清晰的教学方向中稳步开展，但是纵观小学语文教学的整体状况不难发现，在具体教学环节中缺乏活力，方式局限，内容单调，情感表达不充分是直接暴露出来的几大问题。这样的教学弊端在刚刚开始接触习作的三年级阶段，无疑会影响学生对语文学习的兴趣，从而也就失去了对习作学习的基本积极性，长此以往，弊端甚多。所以，在三年级习作起步教学中，改变教学策略与教学方法尤为重要，这样才能有效地为小学生的习作学习奠定坚实的基础，

一、引导阅读积累，丰富习作语言

对于小学生的习作教学，一定要结合小学生生活阅历浅的特点，在具体习作前让学生在明确习作内容的基础上去捕获素材，去整理框架和理順思路，这样才能使学生在习作时下笔有神。教师在对学生进行习作教学时，应该先总览本单元框架，让学生明确主题，然后再对教材中的写作手法或者精彩内容进行赏析点评，让学生从中学到一定的习作技巧。对于文章中的名言警句或者好词妙语可以让学生进行摘抄，从而在知识储备上加以累积，然后再让学生展开相关内容的练笔，效果甚好。

例如，教师在进行《这儿真美》一课的教学时，事先进行好词佳句的积累就可以在一定程度上规避学生对写景类话题的茫然，能够避免习作文章中内容空洞的情况出现。又如，在《富饶的西沙群岛》一课中就亮词频频、佳句不断，“瑰丽无比”“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，这些对于三年级学生来说都是增加储备，激发灵感的绝好词句，进行积累在日后绝对妙用甚广。

实践证明，习作教学要与阅读教学相结合，要引导学生在阅读中积累习作素材，这样才能有效地丰富学生的习作语言，从而为促进他们习作能力的提升奠定基础。教师要善于在阅读教学中，引导学生通过读写结合的策略进行学习，在这个过程中，学生的习作语言就能够得到丰富。

二、关注情感体验，激发习作热情

有位名人曾经说过这样的话：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”绝对不能以课堂表现来窥探学生的内心世界，相反，表现平淡的学生有时在习作文章中所抒发的情感更为丰富。平时默不作声很可能就是对生活的更多观察和思考，从而拥有了较为饱满的内心世界，能够跃然纸上的东西就相对精彩。注重引导学生打造丰富的内心世界是教师的责任，让学生善于对眼前的事物展开深入的思考，久而久之，就会成为学生内心世界的积蓄。面对三年级学生可塑性高的特点，应该对学生加以积极正面的引导，能够以发现的眼光看待事物，并且善于用书面语言来描述自己的心理世界。

例如，教师在进行《那次玩得真高兴》习作教学时，应该着重向学生重申让“高兴”成为起落点和中心点。为了帮助学生检索到自己生活经历中那次印象深刻的高兴经历，在习作前教师可以让学生在班级范围内进行分享，通过诉说与聆听可以让学生对自己的生活片段加以整理，从而有助于形成清晰的条理和思维，在下笔写作时就会文如泉涌。

可见，在小学语文习作起步教学中，教师一定要关注学生的情感体验，这样，学生在学习习作的开始环节就产生浓厚的习作热情，他们有了这样的习作热情之后，习作起步教学才是成功的。

三、基于学生特点，激发习作想象

小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，这些特点正好符合习作教学中对学生的要求。丰富的内心世界只有在善于想象的前提下才能够建立，通过想象让看似平淡的事物变得色彩浓重、意义非凡。所以教师在习作教学中要注重培养学生的想象能力。

例如，我在进行“大胆想象”的习作教学过程中，为学生进行了一个这样发散想象思维的提问：“如果第一次看到蚂蚁这个动物，同学们会感觉它有什么特质呢？”学生众说纷纭，但大体上都说出了蚂蚁弱小的特点。我又问：“那么同学们想象一下，如果蚂蚁突然变得和我们人类一样大，会是什么样的情况呢？”学生纷纷惊讶，但兴致勃勃，说道：“如果蚂蚁体型变得庞大了，但仍然没有攻击性，那么它肯定会遭到食肉动物的捕食。”我对学生的这一回答给出了高度评价，鼓励学生善于动脑，然后又利用学生尚且年幼天真的思维，继续问：“如果碰到猛兽了，而蚂蚁又打不过它，为了保全性命该怎么做呢？”学生说：“去找好朋友求助。”“那么蚂蚁会去找谁求助比较可靠呢？”学生异口同声地说出了小狗。通过这样一段看似有些漫画趣味的想象，让学生在不同事物之间建立了比较感性的联系，而且从文章赏析角度分析，这段情景就拥有了跌宕起伏的感觉，让人产生深刻的记忆。还可以进行这样的引导：“大家可以想象一下，如果长颈鹿不再拥有长长的脖子了，大象没有长长的鼻子了，那么会发生什么样的情形？”利用这些贴合学生兴趣又饱含趣味的话题让学生不断地展开想象……

小学生头脑中没有对事物的固定概念，如果让学生直接进行对想象中的事物进行写作，那么将会在写作的过程中出现情景的断链，导致行文极度不畅，而且内容极其空洞。所以教师应该先从兴趣上引导学生对各种既定事物进行大胆想象，在这种片段的想象中，形成对事物间隐性联系的认识，从而丰富了学生的阅历储备，产生习作时的原动力，让学生对习作不再恐惧，进一步提高写作能力。

总而言之，在现今激烈的社会趋势下，教师应该具有推陈出新的魄力和勇气，敢于打破常规的条条框框，真正从学生自身发展利益出发，推出活力与实效兼并的新型教学课堂。所以，要想让小学生在习作能力上取得突破，就应该以激发学生兴趣为关键抓手，通过对学生基础环节加以引导，从写作方法上施加技巧，从写作信心方面加以鼓励，共同消除学生对写作的抵触和恐惧，从而敢于积极地去下笔习作，在日复一日的习作练习中最终达到量变到质变的效果。在写作中实现对现实生活的充分思考，为今后的写作能力以及语文能力打下坚实的基础。