梁群

【摘 要】 作文教学是语文教学的重点和难点，由于小学生年龄小，生活经验不丰富，以至于让习作教学更难。思维导图作为教学当中的新生事物，独特的图文结合形式，有效吸引了学生的注意力，调动学生主动参与的积极性，对习作教学有很大帮助。本文主要介绍思维导图在习作教学中的几种运用以及取得的效果，以期给大家带来一些启发。

【关键词】 思维导图;习作教学

语文课程标准中指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”在教学中，大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。针对这种情况，我在教学习作时，利用画思维导图作为教学工具，在指导学生如何打开思维巧选材，构思文章内容，写好情节，这些方面取得了一定的效果。

一、运用思维导图让选材不同路

“巧妇难为无米之炊”，习作前确定主题，组织学生选取材料是引导写作的第一步。作文选材涉及各个方面，但由于学生年龄小，选材面打不开，这时就可以充分利用思维导图帮学生扩大选材面。如教学《××的烦恼》这一篇习作时，很多学生会写“我的烦恼”，这就是属于典型的思路没有打开。针对这种情况，我便充分引导学生进行交流，“除了自己，还可以写谁的烦恼？”学生一般会说自己熟悉的人。这时继续引导：“熟悉的人可以写，除了熟悉的人，还有哪些人？陌生人可以写吗？”引导学生去写一类人的烦恼。此时学生的思路已经从身边熟悉的人扩大到不熟悉的人群了，但还远远不够，教师可以继续引导学生思考：“人有烦恼，动物、植物，它们有烦恼吗？”这时出示让小猫烦恼的几件事，“没有老鼠抓，没有小鱼吃，被关在家里出不去。”再次启发之下，学生通过交流就可以把选材面扩大到动物、植物这方面了。这时的选材面已经很宽了，但是还不够。教师应继续引导学生再次思考：“不管是人、动物还是植物，它们都是有生命的，其实在我们的地球上，除了有生命的生物，还有一些没有生命的生物，它们有没有烦恼呢？”学生通过思考，就可以把选材面拓展到自然界的所有生物。这时小河有烦恼了，花草树木也有烦恼了，板凳、桌子、书包等等都有烦恼了。接下来教师还可以引导学生去思考：“这些自然界的生物，是可以看得见，摸得着的，那些抽象的事物，比如数字，它们有没有烦恼呢？”在这样的引导之下，学生的选材面就非常广了，所有的东西都可以成为他们笔下写作的对象，此时学生的思路应该被完全打开了。现在爸爸有烦恼，医生有烦恼，花草树木有烦恼，空气有烦恼，数字有烦恼……学生思维的发散离不开思维导图的指导，在引导学生过程当中，课件上不断出现的思维导图其实就是帮助学生思维得到扩散的一个大功臣，在这位大功臣的帮助之下，学生思维不再受约束，也不再有“无米之困”的情况。

二、运用思维导图让写作思路更清晰

叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思就是作者写文章都会有一定的思路，把握了这个思路我们才能把文章写好，小学生习作也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。确定了写什么后，就要琢磨要怎么写，这时运用思维导图先来构思简单的提纲，可以让习作的思路更清晰。在教学“介绍一种物品”这篇作文时，我充分利用思维导图的放射性结构，引导学生进行选材之后开始利用思维导图进行文章内容的构思。如有学生介绍钢笔，我便指导学生可以从样子、功能、烦恼、与人的关系这几个角度绘制思维导图，在这样思维导图的引导之下，写作的思路也会很清晰。

再如部编教材三年级上册第三单元的习作《我来编童话》，教材中提供的几组词语，学生在看到这些词语时会惯性认为，一横排就是固定一组，这时我便引导学生观察这些词语，将词语分为三类：角色、时间、地点，接着提示学生打破类的界限，将词语灵活组合，根据故事需要进行添加，然后画思维导图，列故事提纲。

三、思维导图让习作情节更生动

小学生的习作中，写作技巧掌握还不够灵活，写作时语言单调不生动。学生写《我学会了      》这篇习作时，文章的重点部分在于写好学的过程，可是在学生的习作中，学的过程用笔墨却很少，有的学生更是一句话带过。针对这种情况，就可以让学生画思维导图，画出学的过程中遇到的困难和解决对策，在这样的指导之下，学生画思维导图时，就要静心回想学的过程，最后写的文章也就一波三折了。如一位学生在画了骑自行车的思维导图后，他的《学会了骑自行》一文中，详细写了学的过程：先是不会推车，总是东倒西歪，他的对策是多推几圈找到平衡。再是不敢骑，骑到车上去就不知所措，摔倒多次，想放弃。他的对策是在爸爸鼓励后帮我扶车，我踩车脚踏，爸爸指导我骑车。最后写自己成功的经验。文章中学自行车的过程一波三折，让习作也就生动真实起来。其他的文章都可以用思维导图来帮助构思，再用文字写好，这样的文章一定比随手写的文章更加生动有趣，条理清楚。

虽然思维导图在一定程度上对学生的习作有了帮助，但再好的方法也要建立在学生的生活体验之上，所以平时教师还应重视学生的阅读积累，引导学生多体验生活，多给学生展示自己的机会，让学生自己喜欢写作，真正在平时的学习生活中主动自发地运用语言去表达，不断体验表达带来的乐趣，这样才能真正让学生把作文写好。

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