丁欣

【摘 要】 在新课程改革背景下，对小学语文教学有了新要求，教师在开展教学活动时，除了要重视识字教学外，还要将写作教学与之结合，进行识字与写作的综合教学，其目的在于加深学生的学习印象，培养他们的语言运用能力，使语文素养得到有效发展。故此，本文对小学语文教学中识字与写作的综合教学进行探讨，以供有关教师参考。

【关键词】 小学;语文教学;识字与写作;综合教学

识字与写作教学不仅是小学语文教学中的重点内容，还是训练学生语言与思维的重要途径，更是培养学生写作能力和语言运用能力的基石。因此，小学语文教师在教学中要充分认识到两者的共存关系，积极改变传统的教学模式，使用综合教学的方式进行授课，以此促进学生听说读写能力的协调发展。

一、顺应教育事业的发展趋势，改变传统教学观念

首先，将“识字为重”的思想转化为“发展语言综合能力”。传统的小学语文教学中，教师的教学思维存在一定的局限性，偏执地认为教学重点应以识字为主，尤其是低年段的语文教学，课堂中总是围绕几个汉字进行授课，不仅缺乏新意，毫无特点可言，还会影响学生读写能力和思维能力的提升。若想改变教学现状，使学生的识字能力和读写能力得到同步提升，需要教师将识字教学融入写作教学中，对学生的听说读写进行统一训练，让学生在学习语文的初期就具备发展语言的意识。

其次，将“识字—阅读—写作”教学体系转化为“听说读写同步进行”。受应试教育的影响，教师在开展语文教学活动时都是从识字教学入手，等到学生掌握大量的汉字后，再进行阅读和写作教学。殊不知，这种教学方式会阻碍学生的发展，影响课堂教学质量与有效性的提升。在新课程改革的促进下，教师应改变存在弊端的教学方式，虽然学生认识的汉字不多，但是可以引导他们使用拼音进行阅读和写话，在实现听说读写同步进行的同时，还可以提高学生的学习质量和学习效率。

二、小学语文教学中开展识字与写作综合教学的具体措施

1.重视拼音教学的开展与实施

拼音是汉字教学的前提，如果没有拼音的指引，不论是教师还是学生，在学习汉字时都会寸步难行。因此，教师在开展识字与写作综合教学活动时，应重视拼音教学，尤其是其中的整体认读音节教学，使用多种教学手段或方法加深学生的理解和记忆。例如，学生在学习“zhi、chi、shi、ri、zi、ci”等音节时，教师可以通过编顺口溜、记忆卡片、多媒体教学等方式简化学生的学习过程，让他们在寓教于乐的方式中进行熟练的掌握，为后续的汉字与写作学习奠定基础。

2.注重语言教学的开展与实施

语言教学不仅可以加深学生对汉字的理解和认识，将所学汉字进行灵活运用，还能够使他们的思维能力与口头表达能力得到提升。因此，教师在开展教学活动时，不管是课堂中还是课下，都应让学生说完整的话，或是通过阅读图书、绘本，帮助学生在潜移默化中规范自己的语言，提高说话能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以通过情景表演的方式锻炼学生的语言表达能力;在学习《寒号鸟》这篇课文时，教师可以组织讲故事比赛提高学生的语言能力。只有学生对汉字的敏感度得到提升，才能夠引导他们进行看图写话训练。

3.重视课外阅读的开展与实施

在小学语文教学中的识字与写作综合教学中，若想提高教学质量和有效性，使学生的识字能力和写作能力得到全面提升，需要教师改变“闭关锁国”的思维方式，在重视课堂教学的同时，还要将其延伸到课堂外，积极开展课外阅读，让学生在阅读中获取丰富的知识，增加自己的知识储备，为写作奠定基础。在开展课外阅读活动时，可以着手于以下几点：首先，在班级设立图书角，让学生将自己喜欢的图书放置在图书角中，与同伴互换阅读;其次，为了检验学生的阅读效果，激发他们的阅读兴趣，可以召开故事会、朗诵会等活动;最后，引导学生书写读后感，从开始一句两句，逐渐增加到100～200字，在加深学生阅读印象的同时，还可以提高他们的读写能力。

4.做好低年级的写作教学工作

因为低年级小学生的认知能力、学习能力和理解能力较低，教师在开展教学活动时，如果使用单刀直入的方式让学生进行写作，没有循序渐进的过程，不仅无法实现教学目标，还会降低学生的学习兴趣，对写作产生厌烦心理。因此，在实际教学中，教师应尊重学生的发展特征和思维特点，从写作中的基础内容开始，让学生在学习时有一个缓冲的过程。比如，通过看图写话的方式打开学生封闭的写作思维，让学生按照先叙述后写作的方式强化认知，这一过程的写作应以段落为主，让学生充分发挥自己的想象力，结合图中的内容去构思、去想象、去描绘，尽情释放内心的想法和感悟。如此一来，在增强学生写作意识，提高他们写作能力的同时，还可以使其识字能力和语言运用能力得到提升，实现学生听说读写能力的综合发展。

综上所述，在小学语文教学中开展识字与写作的综合教学，对学生语文综合能力的提升和学科的可持续发展均有着重要的影响。因此，在今后的小学语文教学中，教师要顺应教育事业发展的新趋势，将传统的教学思维教学模式进行改变，除了要使用学生感兴趣、符合他们学习需求的方式进行授课外，还要重视听说读写的同步教学，从而提高学生的识字能力和语言表达能力，发展学生的语文素养，实现他们在小学语文教学中的个性化及全面发展。

【参考文献】

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