王建婷

【摘 要】 时代的进步推动了教育事业的革新与发展，传统的教学理念已经无法满足新时代的发展需求，在素质教育的背景下对小学语文教学也提出了更高的要求，语文教师要转变传统的教学观念，除了传授学生基础知识外还要重视学生的语文综合能力发展。本文就核心素养背景下，小学语文智慧课堂阅读教学的策略进行简要分析和探讨，希望帮助小学语文阅读教学更好地发展。

【关键词】 核心素养;小学语文;智慧课堂;阅读教学

核心素养作为我国当前重要的教育发展理念，已经在教学中实现了科学的渗透。语文作为一门重要的学科，是学习所有知识的基础，阅读更是一项基础而重要的能力，因此，教师一定要注重对学生语文能力的培养，利用多元化的教学方式来提高课堂教学质量，为学生今后的学习之路打下坚实的基础。

一、将核心素养不断渗透进课内阅读

在小学语文教学中，阅读一直是一个重要的存在，阅读不仅能够提高学生对文章的理解能力，还能帮助学生提高思维能力和审美水平，拓展知识层面，学生通过阅读可以建立正确的人生观和价值观，对学生的成长有着重要的意义。因此，教师一定要针对学生的年龄发育特点，科学设计教学内容，帮助学生找到最适合自己的阅读方法，在日常教学中激发学生对阅读的兴趣，使学生能够积极、主动地融入阅读学习中，学生只有在兴趣的驱使下才能更好地进行阅读学习。另外，教师要以引导者的身份帮助学生理解阅读内容，重视学生的课堂主体地位，培养学生自主学习及解决问题的能力。在日常教学中鼓励学生将所学的阅读技巧运用到课外阅读中，通过量变引发质变，学生在不断积累阅读的过程中也能有效提高阅读能力，进而提高课堂阅读教学的效率，对课内教学起到辅助和强化的作用。在日常教学实践中，除了对学生进行课本知识传授外，教师也要适当对文章进行挖掘和拓展，帮助学生了解文章的深意及文中人物所处的时代背景等，提高学生的语文综合发展能力。

二、小学语文阅读教学的现状

尽管当前很多学校已经落实了新课改的教学目标，但是受传统教学理念的影响，还是存在一些問题需要教育工作者去解决。

1.课堂教学缺少互动性

课堂教学中缺少师生互动，课堂氛围较为死板，还是沿用传统的教师讲、学生听的模式，学生形成了惯性思维，在对问题的解决方式上只会跟随老师的思路走，很大程度地限制了学生的思维发展。另外，枯燥单一的课堂教学模式也降低了学生学习的热情。

2.学生缺少阅读热情

很多学生阅读文章往往是受到了教师的任务安排，并没有发自内心地去品读，从心态上来看就无法很好地投入到阅读学习中，且学生无法自主进行阅读学习，导致了学生阅读学习效率较低。

3.教师缺少阅读引导教学

在阅读教学中，教师要通过教学技巧帮助学生更好地理解文章内容。很多学生在阅读过程中往往比较迷茫，即便完成阅读内容后也无法完全掌握相关知识。很多教师更偏重于对阅读答案进行讲解，要求学生根据答案去回顾文章，导致很多学生往往在对文章内容一知半解的情况下便被要求去解答，不仅无法提高学生的阅读能力，还限制了学生的思维发展。

三、智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学的教学策略

1.在日常生活中培养核心素养

核心素养背景下的语文智慧课堂，不仅需要教师立足于教材资料，还需要对书本内容进行有效扩展，帮助学生更好地吸收知识内容，这也是阅读教学中的基本需求。语文教师在日常教学中要将教学内容与生活实际相连接，帮助学生了解阅读与生活的联系，了解知识源于生活，通过阅读加强学生的社会化能力。通过这种方式能够有效帮助学生提高知识的运用能力，使学生在自主阅读学习时能够灵活运用所学知识和技能，在提高学生创新能力的同时还能丰富学生的学习生活，使课余时间变得更有意义，最终实现语文综合素养的提高。

2.通过课外阅读培养核心素养

尽管智慧课堂阅读教学模式已经在小学中得到了普及，但是学生学习的大部分内容还是来源于课本中及教师传授的经验，这对学生的阅读造成了很大的局限性，不利于学生的知识扩展，并且无法满足学生知识量的需求。因此，教师要在授课中适当突破教材的局限性，根据学生的学习发展阶段不断扩充教学内容，提高学生对课外阅读的重视程度。例如，教师可以选择与教学内容相似的阅读资料及书籍，不定期推荐给学生，在学生阅读后组织一场读后感分享会，学生可以自由发表自己对文章的看法，分享自己的阅读技巧，同时将课外阅读与教师所讲知识的共同点进行分享。学生在听取了大家的读后感后能够有效提高自身的阅读能力，吸取他人身上的优点，在分享中提高自身的语言表达和逻辑思维能力。在分享会的最后，教师要根据阅读内容进行总结，对学生的读后感给予评价和鼓励，提高学生对阅读的自信心，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.借助信息技术来培养核心素养

随着科学技术的飞速发展，多媒体在教学实践中已经实现了普及，多媒体教学能够改善传统枯燥、单一的教学环境，帮助学生更好地融入课堂教学之中。教师要捕捉学生的年龄特点，利用图片、视频、音频等方式来调动学生对阅读学习的兴趣，为学生带来全新的课堂学习体验。

例如，在学习《桂林山水》一课时，由于很多学生没有真正去过桂林，只通过文字描述及教师讲解无法很好地想象出桂林山水的优美景色，这时教师便可以利用多媒体播放提前准备好的视频或图片资料，利用视觉冲击帮助学生更直观地了解文字中描绘的景色，学生通过对视频及图片的观看，能够产生身临其境的感觉，让学生更好地感受到桂林山水的鬼斧神工，使学生更好地投入到文本的学习之中。多媒体教学能够加强学生对阅读的欲望，改善了文字教学的局限性，为学生打开了全新的、智慧的学习模式。

综上所述，若想提高学生的阅读能力，教师就要重视提高学生的核心素养，利用多元化的教学方式来提高阅读教学质量，为学生的阅读能力打下坚实的基础，同时，在课堂中教师还应注重学生的课堂主体地位，打破阅读的局限性，利用课外阅读来扩充学生的知识层面，帮助学生实现语文综合发展能力的提高。

【参考文献】

[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）.

[2]李意平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2019（9）.