郭文婷

在小学语文教学中不难发现，随着年级在不断上升，学生之间的差距也逐渐在拉大。尤其是部分小学生，由于心智发育等种种原因，不是“不长记性”就是“缺乏心眼”，无论怎么“晓之以理、动之以情、导之以行”，劝学效果都是难以令人满意。阅读是语文课程活动体系中的有机组成和“重头戏”，对于许多小学生来说，始终具有不容乐观且难以规避的挑战性。如何积极开展善教乐学的语文阅读教学活动呢？如何才能让小学生由“被动阅读”逐步走上“主动阅读”和“快乐阅读”的良性发展之路呢？这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。笔者拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。

一、以“瞒天过海”计来应对“冥顽不化”的学生

由于先天遗传、生长环境、心智发育、态度品质等因素的综合影响，在学生群体中客观存在着个性鲜明的差异性。这是我们开展教育教学活动的基本前提。其中有一部分小学生，无论老师怎么激励与规劝、诱导与督促，都好似“铁板一块”不服教化，就是不把聪明的脑袋投放到学习上。这种“冥顽不化”的学生虽然不在多数，但他们所起的负面影响却不可小觑。教师可用“瞒天过海”之计成功地改造他们。

小虎和小强属于头脑灵活却讨厌阅读型的小学生，无论在何种情况下，课内阅读稍能动动笔，课外阅读作业或试题都基本处于“空白”状态，而且是屡教不改、恶性循环！鉴于此，笔者主动与家长联系对接，并订立了相互之间的“互动联盟”，那就是双方配合起来，联袂演上一出“瞒天过海”计：笔者把一些补充阅读材料提前透露给家长，让他们在自家认真辅导孩子，时间到了一个月，本班正式开展课外阅读知识抢答赛。同学们非常惊讶——小虎和小强的比赛成绩竟然位列全班前列！尤其在课外阅读知识抢答上真的不可思议！诸如“三国著名战役”“梁山英雄绰号”“红楼梦开卷诗”以及“中国古代著名改革家”“世界名城古称”等等，几乎“包打天下”！自那以后，他俩带着“万事通”的盛誉在阅读之路上不停地奔跑，从未停下来歇歇脚。

二、以“避实就虚”计来应对“优而不逊”的学生

所谓“优而不逊”，顾名思义，就是指有些语文基础较好、阅读能力较强的学生，在课内阅读上确是不易失手的，他们也因此而骄傲起来，不把他人放在眼里。令人遗憾的是，除了有限的儿童类读物外，这类学生对于其他方面的课外阅读却并不“感冒”，他们的优越感、得失心和自尊心都很强。对于这种“优而不逊”者，在苦口婆心地劝说和引导都难以奏效的情形下，可用“避实就虚”计策来“收复”他们。

甜甜和晓丽的学习成绩很优秀，还是班委会学生干部，平时深得老师和学生的欣赏和好评。然而就语文阅读而言，她俩的课外阅读量较少，练习起来往往显得比较被动。笔者建议年级组定期开展“课外阅读双学月”活动：要求孩子们每个星期内阅读一本指定的课外读物，如《e班e女孩》《我是升旗手》《假如给我三天光明》等等。在此基础上，每两个星期进行一次必读比赛，主要包括知识比赛和故事讲述，把这赛事成绩纳入平时考核之列。在前面两场的课外阅读比赛中，甜甜和晓丽的成绩相当靠后。笔者特别重申——把后面两场的赛事结果列为期终考核之中，以30%计算成绩，并且作为成为本学期汇总评比和新学期班委会改选的重要标准。这样她们就不由得重视、抓紧起来，这样，“教育+鞭策”的推促效果是不言而喻的。

三、以“欲擒故纵”计来应对“自甘一般”的学生

在现实生活中，确实有这样一类学生，他们在语文阅读方面诚可谓“进也不能、退也不得”，不但不知道着急，反而整天悠哉游哉、不温不火，一副“自甘中庸、谁奈我何”的样子简直令人无语！从总体情况看来，他们虽然自身没有多大的“破坏力”，却在潜移默化中悄然发挥着一定的负面影响。对于这些“自甘一般”的学生，我们可用“欲擒故纵”计策来督促他们，从中攫取以退为进的实质性效果。

文文和俊俊是“自甘一般”层面中的典型。为了进一步改进他们，笔者想尽了方法，却难以尽如人意，可算到了“黔驴技穷”“江郎才尽”的境地。在一个偶然的机会里，笔者突然脑门大开，决定上演一出“欲擒故纵”计策——以6个人为一组，把所有学生分为若干个阅读学习小组，特意提名文文和俊俊各自担任小组长，还亲自为他俩认真挑选一些“特别组员”，就是阅读能力较好，课外知识相对丰富，语文基础却有些欠缺的组员。与此同时，还规定如下：指定小组长只有一个月的任期，到了第二月开始自选产生，选举依据就是每双周课外阅读的比赛成绩。这“鞭子”打下去，可把文文和俊俊忙坏了，为了保住“组长”，也为了确保本组的先进性，他俩从走马上任开始，不仅带头阅读起来，还想方设法地调动其他组员的阅读热情，确实是拼了命、铆足了劲。

四、以“以逸待劳”计来应对“客观落后”的学生

“凡是有人群的地方，就有左中右现象。”这既是一种无可消弭的客观现象，又是我们开展课程教学活动的物质基础和前提条件。有些小学生语文基础较差，阅读能力不强，再加上学习品质等因素，他们属于程度不同的“潜能生”甚至“学困生”。要想在短时间内或者从根本上实现“扭亏为盈”的确不是容易之事，放弃他们更是绝对不行的。究竟如何呢？我们可通过“以逸待劳”之计来徐徐图之。

首先，语文阅读是一种厚积薄发的教学相长过程。正因为如此，教师应本着“以生为本、以学为主”的原则，积极开展战略指向和战术指导并举的阅读教学活动。这种事情是急不得，也是急不来的。其次，在阅读教学过程中，教师要根据实际情况和学生发展需要，有些时候要向这些层面的学生给予倾斜。比如，对于内容较丰趣、情节较简单、故事性和操作性较强的一些阅读活动，尽可能地为他们提供多多表现的机会，以不断增强他们的进取精神和成功信念。再次，在日常性阅读教学过程中，教师切不可把不同层面的学生轻易进行对比，尤其开展阅读评价活动的时候，更不能“用一根尺子量人”，而是要本著个体差异性原则，积极施行以适度赏识为主的激励性评价机制，从而在潜移默化中赢得“千里跬步”“江海细流”的实质性效应。

综上所述，教师“劝学”是智慧也是艺术。在小学语文教学过程中，我们应善于开展“以生为本、因材施教”“个性促进、整体进步”的阅读教学活动，为培养儿童的阅读能力和综合素养逐步打下基础。