赵小梅

【摘 要】 随着课程改革的不断深入，小学语文阅读教学已经从过去的单篇阅读过渡到了群文阅读，这种阅读模式的改进让学生在知识积累以及阅读能力的提升方面有很大进步，但是学生对经典文学的积累量还是比较匮乏。为了弘扬我国优秀的民族文化，本文主要讲解了群文阅读和经典诵读的意义与价值，并介绍了几种群文阅读与经典诵读相结合的有效措施。

【关键词】 群文阅读;经典诵读;整合措施

小学语文知识的学习和掌握一方面是老师课堂上的讲解，另一方面是学生自觉地积累，在传统教育中，语文老师教学基本都是采用灌输的形式，留给学生自主阅读的时间几乎没有，很大程度上抑制了学生自己思考和积累的能力。文学经典承载着我国优秀的民族文化，不仅能够加强学生的文学积累同时也可以起到思想教育的作用。

一、群文阅读与经典诵读的价值和意义

1.群文阅读的意义

在语文教学中，能够在固定的时间内快速浏览掌握一定内容的信息量也是一个学生必须要具备的技能，这种技能必须要在长期的锻炼中才能获得。在小学生的学习中可以发现，大部分学生无论是浏览还是朗诵，在速度上都比较慢，而很多老师也习惯性地关注学生的咬字发音，常常忽略学生在对于信息的浏览速度，这一点也影响了学生的阅读能力。

2.经典诵读的意义

通过对一些文学经典的诵读可以帮助小学生更好地了解我国的优秀文化，可以让学生记忆更加深刻，在了解经典当中关于我国历史和人文等方面的发展根源的同时，也可以从中吸取宝贵的精神财富，让学生能够在经典的海洋中树立起明确的人生方向和价值理念。

3.我国小学群文阅读的现状

虽然我国目前已经在大范围实施小学语文群文阅读的教学方案，但是对于群文阅读的目标以及方法还有待改进。说到阅读，会让我们想起我国是一个具有丰富的文化底蕴的国家，很多外国人对我们国家的经典文化都夸赞不已，更是吸引了很多外国学者专程研究中国的经典。相反，很多中国人却对中国的经典一无所知，这也是因为在我国教育过程中对于文学经典的重视度不够。虽然目前小学语文中已经加强了群文阅读的教学，但是对于选题上还不太明确，缺乏文学经典方面的议题。另外，学生在群文阅读的时候对我国的经典文学方面的阅读兴趣并不大，而老师对于文学经典对学生的教育意义也没有给予高度重视，所以导致目前在小学语文群文阅读中有关经典文学的诵读方面比较匮乏。

二、群文阅读与经典诵读整合的具体措施

1.结合文学经典明确议题，激发学生的阅读兴趣

在群文阅读的教学中，我们首先要确立一个议题，议题实际上就是在群文阅读课堂的开端老师给出的一个讨论话题，这个话题就是本节课的中心，那么就要求这个话题可以激发学生的兴趣，从而积极参与到话题讨论中。这个话题是具有多向性的，并没有一个固定的答案，这样每一个学生都可以参与讨论说出自己的观点。老师对于学生的讨论要给予积极的肯定，讨论结束后，老师要根据议题提供一组符合议题的文章内容，这里就可以尽量挑选一些我国的经典文学，因为经典文学更具有代表性，对学生的教育意义更大。

例如：在小学四年级下册中第三组是关于自然方面的课文，由于大部分学生被繁重的学习任务以及父母安排的各种课外班牢牢地束缚，很少有机会接触自然，老师以自然为议题让学生自由讨论，可以谈论自己每天能够看见、接触到的自然，也可以谈论自己跟随父母外出旅游看到的壮丽山河等等，老师在听完后可以给学生安排一组有关于自然文学的经典诗词鉴赏：像柳宗元的《江雪》、杜甫的《望岳》、李白的《望天门山》等等，学生可以通过对经典诗词的朗诵来感受我国经典文学中关于自然景物的描写，同时也从不同的诗词中去掌握不同的写作方法，在有感情地朗诵过程中也激发学生对于我国山河的热爱之情。

2.群文阅读中通过角色扮演的方式融入经典诵读

小学群文阅读还处于试用阶段，老师也没有很好的教学方法能够促进学生的阅读积累，很多学生由于习惯了听老师讲，让他们自己自由阅读的时候会觉得读不进去或者由于阅读速度过慢导致边读边忘，很难达到很好的效果。这种情况下，要将我国的经典文学诵读与群文阅读教学相结合就更是难上加难，所以老师可以选用角色扮演的方式在群文阅读中进行经典诵读，一方面激起了学生的阅读热情，另一方面也能让学生更加深刻地掌握我国的经典文学。这种方法更加适合小学高年级的学生。

例如：在小学五年级下学期第五组课文是讲解我国历史典故和英雄人物的，这里老师可以以我国经典的文学著作为议题，挑选与课文内容相似的文学著作，比如吴承恩写的《西游记》中的三打白骨精片段，老师可以选出几个学生分别扮演其中的人物，再找一个学生读旁白，每个人根据人物的特点去有感情地朗读著作，这种方法一方面让学生增加了阅读量，另一方面对于经典文学著作中的内容和人物特点有了更深刻的了解和掌握，同时也使群文阅读的课堂氛围更加活跃。

3.探究议题引发学生主动学习经典

小学生在群文阅读中，不能永远都是老师给学生准备作品让学生去阅读，而是要培养学生自己在阅读的过程中能够产生求知欲望，从而主动去搜索求知，这才是培养学生最为关键的地方。

例如：小学语文教材中有一节课是《景阳冈》，我们都知道里面有一个英雄人物武松，在别人那里都是三碗不过冈，而武松足足喝了十八碗酒，不仅安全过岗，还徒手打死了大虫。老师可以把“武松到底是个什么样的人物？他后来又做了什么？在他身上我们可以学习哪些品质？”为议题让学生进行讨论，在学生讨论思考这个问题的时候，就会主动去看这方面的经典作品，不仅丰富了学生的阅读，同时，长时间这样的训练会在学生头脑中自然形成这种思考模式，每当学习某方面内容时总会给自己提出几个问题，促进自己去学习更多的知识，间接地培养了学生主动学习的能力。

因此，把经典诵读和小学的群文阅读教学有效结合在一起，在教学方法上多多改进，同时结合小學生的天然特性采用多种有趣的方法激发学生的兴趣，可以丰富学生的阅读量和对经典文学的积累。

【参考文献】

[1]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019（29）：135.

[2]张伊倩，王阳.多文本阅读与经典诵读的有效整合[J].教育，2017（30）：20.