黄莉

对于三年级部编版语文教材，与以往最大的亮点就是增添了习作单元。习作单元与其他单元有着明显的结构区别，大体分为“精读课文”和“习作例文”两大部分，对学生形成良好的表达和明确基本方法有着重要的作用。还有每单元中的“交流平台”和“初试身手”为学生列举了大量的范例与素材。在一系列的学习之后，学生拥有了初步的能力开始进行习作，在习作教学中，教师要引导学生学会表达，乐于并善于用书面语言来描绘出自己的内心世界。在初入小学的阶段，学生接触写话时已经对事物的认识和浅显理解有了初步的模型，通过这种简单的话语描述，让学生渐渐对写话产生兴趣，然后从三年级开始就向更高层次的习作过渡，教师要充分利用学生的想象能力，发挥引导作用，使小学生在习作学习中能不断地收获方法，逐渐形成一定的写作能力。

一、激发习作兴趣，奠定习作基础

教师在日常的习作教学中，应该着眼于培养学生的习作兴趣，并通过一系列方式来实现这一目标。善于运用形式各异的多媒体手段展开教学，图片、视频或者趣味性游戏都是教师可以用来激发学生兴趣的有效手段，让学生通过耳目一新的感觉来解除心中对习作的抗拒和恐惧。通过这种新颖的模式，调动起学生写作的积极性，收获步入习作的原动力，进而为开展习作教学奠定基础。

比如，在进行三年级习作《猜猜他是谁》这一节内容教学时，教师可以开展趣味游戏教学，从而实现对学生的教学引导作用。针对这一节的教学内容，可以在班级内进行小组学习，在组内让学生互相描述出某位学生的穿着特点，其他同学根据这位同学的描述来猜出那位同学。在这种愉快轻松的氛围中，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且还有助于提高学生解读信息的能力。这样，就在浓厚的教学氛围中达成了提高学生习作素养的目标。

小学生正处于阅历相对缺乏，生活经验不足的年龄段，然而现今的小学生压力太大，可支配时间少，亲自去实践体会生活的机会少之又少。所以，教师在课外作业的布置上，就应该将重心放在学生的实践活动上。比如对一些簡单的生活实际展开调查，又或者是参与公益活动，总之，让学生去深入了解生活，去细心感悟和耐心品味生活，形成对这个世界的认知，从一定程度上丰富内心世界。在丰富内心的基础上，才能让小学生写作时文如泉涌，再加上老师的点拨和不断地练习，写作能力将会出现质的飞跃。

二、激发习作想象，提升习作能力

《我来编童话》《续写故事》是三年级教材中的习作课文。对于这种想象类习作，就要充分让学生的个性得到彰显，让学生能力得到尽情的施展，敢于大胆地展开想象。所以，在此类习作教学开展中，教师要引导学生对周围事物展开丰富的想象，然后对经过想象的事物再进行巧妙的表达，从而锻炼学生的思维和表达能力。

第三单元想象习作主题是《我来编童话》。首先，从“童话”这个词入手。所谓童话，就是在基于现实生活的基础上展开较为美好的想象，它是给现实生活中平凡的事物通过想象披上一个华丽的外衣，使事物拥有浓厚的色彩而变得更加美好。三年级学生正处于童真无邪的年纪，对周遭事物都能够进行感性的触碰，总是能感受到生活中琐事最阳光、最美好的一面，这种对生活实际的美好感受就是写作最好的素材储备，能够输出饱满的文章内容。正是出于学生想象力丰富的考虑，本单元均选用极具趣味、情节丰富的文章编入教材。在开展习作教学时，应该以引导为主要方法的基础上向学生提出问题，或者抛出关键词语，为学生留有一定的想象空间和发挥空间，从而写出个性鲜明、情节独特的高质量文章。

三、丰富习作语言，体现习作个性

在学生掌握了一定的素材和方法后，就可以迈入“初试身手”环节，教材上指出：“先在白纸上摁下自己的手印，然后各位同学展开丰富的想象。”在具体进行习作时，对一个特定的题目可以发挥想象，构思出一个生动的故事，在想象时一定要放开步调，大胆进行想象。所以可以看出“初试身手”与习作是联系紧密的一个整体，不可机械分割。在下笔习作时，学生既可以发挥想象，描绘出新的内容情节，也可以将“初试身手”中的情节进行想象和延伸，使之成为新的习作内容。很多同学在“初试身手”时写出的一个意境，到了真正的习作练习中，就完全抛弃“初试身手”的内容，大胆想象，再创新品，效果甚好。

不难发现，学生在“初试身手”中能够充分发挥个人想象，对于教材中的手指画学生完成得都十分出色，同时也非常喜欢《会唱歌的树》的习作练笔，成功地进行了练习并取得了不小的成就，从而自信心也得到了锻炼。另外，教师可以让学生进行语言交流，在交流的过程中，学生的语言能力和交流能力都可以得到进一步的提升，为习作奠定了良好的语言基础，使学生习作水平能够得到稳步的提高。

通常教师开展习作教学分为四个步骤：激发学生兴趣——教授习作方法——学生开展实践——拓宽知识层面。作为三年级学生习作入门的指导教师，培养学生的习作兴趣是首要任务。习作并不局限于某种固定的格式，它更强调学生的个性体现。教师如果能够教授学生一定的习作技巧，更加有助于学生在习作中建立良好的框架。通过教师讲授习作方法，学生就有了一个可遵循的标准，在这个标准上通过奇妙的构思、奇特的想象，再加以教师讲授的方法技巧，就能够轻松自如地写出好的习作文章。

总而言之，部编版语文教材不论是从结构编排上，还是在内容选取上，都对三年级学生由写话转入习作有诸多益处，对基层语文教师开展习作教学有极大帮助。当然，在日常的教学过程中，教师应该继续致力于对新教材的挖掘，争取早日让学生向习作过渡的困难在新的教材中得以解决，让学生都能对习作产生浓厚的学习兴趣，从而形成良好的语文素养。