摘 要：在小学语文教学过程中语文阅读是提高学生阅读能力与写作能力的重要内容，丰富的语文阅读量不仅可以提高学生文学鉴赏能力，同时可以促进学生作文写作水平的提升。课外阅读作为学生语文阅读学习的延伸与补充，对学生阅读能力与阅读学习效果具有直接的促进作用，有效的课外阅读阅读活动极大程度上开拓了学生的学习视野，丰富了学生的知识储备。在培养学生课外阅读能力的教学过程中教师首先要能够正视农村留守儿童课外阅读的现状，及时发现和总结影响儿童课外阅读质量的原因，进而根据教学实际需要，完善教学策略，让农村留守儿童喜欢阅读、主动阅读，进而达成课外阅读能力提升的教学目标。

关键词：留守儿童;课外阅读;能力提升;策略分析

一、 引言

小学阶段是学生阅读习惯和阅读能力培养的重要启蒙阶段，在教学过程中要引导学生“多读书，好读书，读好书”的习惯。语文课外阅读不仅能够促进学生文学素养的提升，还能够对学生思想素质和道德素质产生积极的促进作用。在语文教学实践中教师要注重对学生课外阅读活动的正确引导与教育，以提高学生课外阅读的质量和能力。在面对农村留守儿童教学时，由于缺乏良好的家庭学习环境以及正确的阅读教学指导，学生普遍缺乏良好的阅读兴趣和阅读习惯，在很大程度上影响着学生阅读能力的提升。本文立足农村留守儿童教学实践，首先简要分析了当前影响留守儿童课外阅读能力的因素，并结合教学经验，进一步阐述了农村留守儿童课外阅读能力的提升策略，旨在分享教学经验，促进农村留守儿童课外阅读能力的提升。

二、 当前农村留守儿童课外阅读的现状分析

（一）课后作业压力大，课外阅读环境不佳

新课程教学改革工作的不斷推进与发展，要求教育教学过程中积极为学生进行“减负”。在实际教学过程中由于应试教学思想的影响，学生在日常学习过程中仍然面临着较大的作业压力，教师教学大多以提高学生学习成绩为主，缺乏对课外阅读学习活动的正确引导。学生在课余时间内大多要完成教师布置的巩固作业，没有多余的时间和精力开展阅读学习活动，在一定程度上影响着学生课外阅读学习质量的提升。除此之外，在学生课下时间内，缺乏良好的家庭教育环境也是影响学生课外阅读学习的重要因素之一。农村留守儿童的家庭教育大多以隔辈教育或者寄养教育为主，孩子远离父母的关心与督促，留守老人大多文化程度较低，在留守儿童的教育问题上缺乏相应的重视，更谈不上课外阅读教育。另外，在实际家庭教育过程中即使父母一方在家，更多的时间也是在农活上面，缺乏对儿童学习的关心与关注。大多数农村家庭并没有独立的书房或者适当的课外学习读物，很难为学生营造良好的课外阅读家庭环境。基于这一实际情况，在农村留守儿童的课外阅读教育过程中，学生阅读能力受到了很大程度的影响，农村留守儿童课外阅读状况不容乐观。

（二）课外阅读资源匮乏，留守儿童沉迷网络游戏缺乏监管

农村留守儿童课外阅读读物来源一般都是同学、家庭以及学校图书馆，但是由于现实条件因素的影响，大多数农村家庭不具备课外阅读书籍资源的保障，学生课外阅读的主要来源还是集中在学校图书馆。在日常学习过程中学校图书馆课外阅读学习有着较大的时间局限性，加上农村学校教育条件的限制，学校图书馆藏书数量以及内容上并不能很好地满足学生课外阅读活动的需求。在经济水平相对较好的农村，虽然已经建设了农村书屋，但是其图书内容和图书质量并不理想，不符合学生课外阅读学习的需要，另外在经济水平较差的地区，并未建立农村书屋，课外阅读资源匮乏同样是造成农村留守儿童课外阅读能力较低的主要因素之一。与此同时，受现代化互联网技术的影响，智能手机与互联网在农村的普及不仅拉近了留守儿童与外出务工父母之间的沟通距离，同时也为学生的业余生活提供了丰富的娱乐内容。由于留守儿童缺乏父母的监督与管理，许多留守儿童会沉迷网络游戏，走在大街上经常会看到成群结伴的留守儿童聚集在一起，沉迷网络游戏活动。这种不良网络游戏诱惑的影响，在很大程度上降低了学生参与阅读学习的积极性，越来越多的留守儿童沉迷网络，逐渐在网络游戏中迷失自我。

（三）课外阅读推广活动力度小，缺乏专业的阅读指导

据相关农村课外阅读推广调查发现，超过半数以上的学生并未参加过课外阅读图书的推广活动，农村教育教学工作中缺乏有效的课外阅读推广活动是农村学校的普遍情况，在日常学习过程中留守儿童没有机会接触课外阅读资料是影响学生阅读学习活动的重要因素，加上学校教育条件的限制，学生参与课外阅读学习的积极性被严重限制。与此同时，在课外阅读学习过程中缺乏教师的重视与科学的引导也在一定程度上影响着学生阅读能力的提升。在日常教学过程中教师绝大多数精力都放在了学生日常教学和学习成绩的提升上，忽略了课外阅读对学生学习的积极作用，使得留守儿童也片面地认为课外阅读对学习没有较大的帮助，大多数留守儿童只是单一地将课外阅读当做娱乐活动，并未树立正确的阅读意识和认识。

三、 农村留守儿童课外阅读能力提升策略

（一）培养学生课外阅读的兴趣，引导留守儿童积极参与阅读活动

在农村留守儿童的课外阅读教学活动中，教师要充分发挥引导作用，从小学生的学习兴趣和年龄特点出发，注重培养学生浓厚的课外阅读兴趣。只有学生对语文课外阅读活动具备了浓厚的学习兴趣，才会积极地参与课外阅读活动，为阅读能力的提升奠定基础。在日常教学实践中教师可以多利用课余时间，为学生营造良好的阅读学习氛围，吸引学生积极参与课外阅读活动。首先来说，可以在班级内为学生组建课外阅读学习角的活动，以学校课外阅读资源为基础，加上学生自带课外书籍，互相借阅学习，为学生课外阅读活动的产生提供良好的学习环境。其次，利用周末时间可以由教师带领学生在书店或者学校图书馆寻找自己喜欢的书籍内容，引导学生在阅读中感受学习的快乐，从而激发课外阅读的学习兴趣。最后，教师可以加强课外阅读内容与生活实践之间的联系，使学生能够通过阅读将知识物尽其用，借助课外阅读知识内容，解决现实生活中的疑问，提高学生对知识的探索学习的兴趣，为更高层次的课外阅读学习活动奠定兴趣基础。

（二）丰富课外阅读资源，保障留守儿童课外阅读需求

在农村留守儿童的课外阅读教学过程中，培养与提高留守儿童课外阅读能力的基础和前提在于丰富课外阅读资源，保障留守儿童学习有充足的课外阅读学习资源。据相关调查显示，在儿童学习阶段只有阅读量达到书本内容的4～5倍时才能够形成初步的语文阅读能力。因此，提升留守儿童课外阅读能力的基础在于增加儿童课外阅读书籍的数量，为学生开展课外阅读学习活动提供丰富的学习内容。首先，地方政府可以鼓励当地的企业，为留守儿童捐助书籍的活动，帮助学校丰富课外阅读书籍资源，为留守儿童课外阅读学习提供条件。其次，加强学校自身对学生课外阅读活动的支持，适当增加学校在学生课外阅读书籍上的教育经费支持，提高校内图书馆书籍数量。通过丰富课外阅读资源的形式，为留守儿童的课外阅读学习活动提供良好的阅读保障，从而逐步培养留守儿童课外阅读的习惯，提升语文阅读能力。

（三）多种阅读方法结合，引导学生正确阅读

课外阅读和语文课内阅读一样，是有科学的方法与策略的，在提高留守儿童课外阅读能力的教学实践中教师要引导学生善于運用多种阅读方法相结合的形式进行课外阅读活动，从而培养学生良好的阅读能力。在日常课内教学过程中教师可以引导学生开展多种形式的阅读学习方式，例如，选读法、精度法、速度法等等。对于阅读内容优美，具有写作借鉴意义的内容可以通过精读的方式进行课外阅读，并做好相应的摘抄记录;对于一些课外休闲活动类的阅读可以通过选读或者速度的方式进行阅读，培养学生热爱阅读的习惯。然后在日常教学的基础上结合实际教学条件，为学生布置相应的课外阅读项目，比如阅读一定字数的课外读物等等，促进学生课外自主阅读活动的发生，在教师的教学引导与阅读任务的驱动下，课外阅读活动既可以有效地开展，也不至于阻碍学生的阅读兴趣，对留守儿童课外阅读能力的提升能够起到很好的促进作用。

（四）强化阅读技巧的教学，提升学生自主阅读能力

在传统课外阅读教学过程中，教师大多按照课教学大纲的要求已完成阅读教学过程为目的，只注重过程性教学，缺乏对学生阅读技巧与方法的渗透，致使学生在课外阅读的学习实践中阅读效率较低，学习效果较差。基于这一实际教学情况，在提升学生课外阅读能力的教学实践中教师要以阅读教学为基础，注重培养学生自主阅读的方法与技巧，引导学生通过阅读学习实践逐步提升自身课外阅读技能。借助日常教学活动，教师首先要引导留守儿童在参与课外阅读的过程中制定基本的阅读计划，保障课外阅读的数量。例如，可以在每天的正课开始前的二十分钟，以班集体的形式开展课外诵读活动，充分发挥晨读在学习中的优势作用，提高留守儿童课外阅读学习的有效性。其次要注重对留守儿童课外阅读积累的引导，鼓励学生在阅读过程中多动笔，勤做读书笔记，积累阅读素材。最后就是可以在学习过程中多开展班内学生之间的阅交流活动，引导学生相互交流课外阅读认识，并在探讨过程中注重教师的引导作用，使学生能够掌握科学正确的阅读技巧，从而促进课外阅读质量与能力的提升。

四、 总结

在农村留守儿童的教育教学过程中，各地学校应当从学生实际情况出发，正视留守儿童教育工作中存在的问题，并结合教学实践经验，积极改进和完善留守儿童课外阅读中的不足之处，充分发挥政府、学校的主导作用，为留守儿童创建良好的课外阅读学习环境，进而借助教学引导的促进作用，逐步帮助留守儿童养成良好的课外阅读习惯，为课外阅读能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]张海燕，刘佩军.农村留守儿童课外阅读能力提升的策略研究[J].小学生作文辅导，2017（5）.

[2]汪惠燕.提高留守儿童课外阅读能力的策略探析[J].课程教学研究，2017（4）：63-65.

[3]展平蕊.农村留守儿童课外阅读现状与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2015.

作者简介：

王晓华，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区峰市中心小学。