夏 智（杭州学军中学紫金港校区，浙江杭州 310030）

【教学目标】

1.落实文中的重要实词、虚词、句式。

2.立足文本细读，辅之引介导读，揣摩人物心中之“真情”，培养学生质疑之精神。

【重点难点】

体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。

【教学过程】

一、最好的预习是熟练背诵

1.学生齐读或齐诵。

2.教师抽查背诵2～3人。

设计意图：文言文的背诵，笔者主张在正式上课前就落实好。“书读百遍，其义自见”，背诵是最好的预习，可以为课堂的生成做好准备。

二、感受李密身世之苦情，体味李密尽孝之必须

提问：课文标题中的“表”是什么？

明确：是一种文体。是臣子写给君主的一种文体（见课文注解1）。

提问：这篇文章中，是谁在陈情？

明确：李密。

［板书：李密。］

［抽查学生背诵第1段。］

提问：哪一句话有总起作用？请概括李密有哪些不幸。

明确：总起句：臣以险衅，夙遭闵凶。四大不幸：父丧母嫁，祖母抚养；九岁不行，伶仃孤苦；两代单传，形影相吊；夙婴疾病，常在床褥。

［板书：四大不幸。］

［学习重点文言词语：见背（如“见笑”）；舅夺母志（如“三军可夺帅，匹夫不可夺志”）；成立（成人自立）。］

提问：李密的身世可谓“凄凄惨惨戚戚”，祖母刘对李密的抚养可谓“尽心竭力”，李密和祖母刘可谓“相依为命”，此情此景可谓“感人至深”。请问，一位大孝子，面对常在床褥的祖母，应该怎么做？必须怎么做？

明确：应该留在祖母刘的身边，必须好好报答祖母刘的抚养之恩，必须尽孝。

提问：课文第一段中哪一句话对应写了李密尽孝？

明确：“臣侍汤药，未曾废离”。可见，李密是一名不折不扣的孝子。

［板书：孝顺。］

引介：父早亡，母何氏醮。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。（《晋书》）

设计意图：从标题的“表”切入，顺势切入第一段，提炼李密的“四大不幸”，感受李密所陈之“苦情”，体会李密必须尽孝的“苦衷”，概括李密“孝顺”的人物形象特点，为后面忠孝难两全铺垫。

三、体会“逼迫”之形势，突出“尽忠”之必须

［抽查学生背诵第2段。］

提问：李密在向谁陈情呢？

明确：晋武帝。

［板书：晋武帝。］

引介：司马炎，晋武帝，晋朝开国皇帝。晋文帝司马昭嫡长子，晋宣帝司马懿之孙。

提问：从哪里看出晋武帝要重用李密？这说明李密是一个怎样的人？

明确：四次征召。“察臣孝廉”，说明李密孝顺；“举臣秀才”，说明李密有才。

［板书：四次征召，有才。］

提问：此情此景，作为新朝臣子的李密，最需要对晋武帝做点什么？

明确：形势逼迫，必须表忠心，要像诸葛亮一样，鞠躬尽瘁，死而后已！

［学习重点文言词语：逮（到，dài）；察（察举）、举（举荐）、拜（授予官职）、除（拜官授职）；洗（xiǎn）马；急于（比）星火；奔驰（指赴京就职，古今异义）；则刘病日（一天比一天）笃；告诉（报告申诉）。］

设计意图：体会“逼迫”之形势，突出“尽忠”之必须，与第一段的分析形成对比。

四、体会自古忠孝难两全

提问：自古忠孝难两全。第2段哪两句话说出了这样的尴尬处境？

明确：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。”

引介：1.忠君报国千古楷模的唐代书法家颜真卿。颜真卿说：“忠孝难并。已为孝子，不得为忠臣；已为忠臣，不得为孝子。”（《驳吏部尚书韦陟谥忠孝议》）在颜真卿看来，忠孝不能两全。颜真卿是这样说的，也是这样做的。他不计个人安危，忠而殉难。2.忠孝两难中郁郁而终的东汉赵苞。东汉时，鲜卑族进犯边境，辽西太守赵苞率兵迎敌。不料，他的母亲被对方劫持为人质，并以此逼迫赵苞退兵。在战场上，赵苞强忍悲痛对母亲说：“为子无状，欲以微禄奉养朝夕，不图为母作祸，昔为母子，今为王臣，义不得顾私恩，毁忠节，唯当万死，无以塞罪。”一面哭，一面下令进攻。赵苞是把“忠”置于首位，而他的母亲却惨遭杀害。后人把这段故事，称作“赵苞弃母”。鲜卑军队被击溃后，赵苞含泪将母亲安葬。他对父老乡亲说：“食禄而避难，非忠也；杀母以全义，非孝也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡欢，最终吐血而死。他是夹在“忠”“孝”两难抉择中间的牺牲品。

提问：李密有资格于“忠和孝”之中选其一吗？

明确：在那样的时代里，你的生命并不属于自己，你也不能完全属于你的家庭，你不能完全为自己做主。因为还有一个全社会的家长要主宰你的命运。率土之滨，莫非王臣，普天之下，都在他的操控之中，阳光雨露都是皇家的恩典，你就在这样恩典的“沐浴”之中。因此，你首先得效忠于朝廷，你首先得做“王臣”，得是一个奴才，然后，你才能做一个孝子，才能报答你的祖母的养育之恩。

其实，李密只有一个选择：尽忠！

设计意图：补充资料，体会忠孝两全的难处，为后面巧妙解决问题张本。

五、解读李密解决矛盾的方法

提问：李密是怎样解决矛盾的呢？课文中哪里体现了？为什么可以这样解决？

明确：“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养！”先尽孝后尽忠，以时间来换取空间，祖母刘96岁，李密44岁，晋武帝31岁。机智巧妙。

［板书：先尽孝后尽忠。］

引介：蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏《陈情表》。帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。（《晋书·李密传》）

［学习重点文言词语：有（又）；于（引出对象）。］

设计意图：李密解决问题的方法表面上越巧妙就越容易遮蔽双方的真实意图。此一节正是为后面参悟李密之真意作最后的铺垫。

六、体会晋武帝怀柔之中的深意

提问：李密动之以情，晓之以理，诉之以法，问题似乎得到了完美解决。而且，我们可以发现，这篇文章有几句话完全可以删掉。试体会一下删掉后，文章是不是显得更加紧密有致。

［PPT显示删除的文字：且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！］

［提供一组数据，PPT显示：263年，蜀国灭亡；265年，司马炎即位称帝，定国号晋，改元泰始，是为西晋；267年，李密上《陈情表》；280年，东吴灭亡，全国统一。］

［学生讨论；教师稍作小结，暂不评价。］

提问：当时三国统一了吗？蜀国灭亡了，东吴有没有被灭亡？晋武帝登基了几年？

明确：没有，东吴依然据守江东，13年后才被晋武帝灭亡。当时，晋武帝司马炎建国才2年，新朝不久，东吴未灭，中原还没有大一统。

［板书：新朝刚立。］

提问：那么，这个时候的晋武帝会对有才之人采取什么样的政策？

明确：第一，每一个开国皇帝都会求贤若渴，需要人才。第二，建国初年，东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，笼络东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。

提问：仿照句式填空。用“因为……所以……”的句式来总结晋武帝为什么一定要重用李密。

因为李密有才，所以要重用他；

因为李密_______，符合_______的国策，所以要重用他；

因为李密_______，可以笼络人心，所以要重用他。

明确：因为李密孝顺，符合“孝治天下”的国策，所以要重用他；因为李密是亡国贱俘，可以笼络人心，所以要重用他。

［板书：孝治天下；亡国贱俘。］

提问：可是，李密去了吗？没有，辞不赴命！李密为什么不去？只是因为祖母刘日薄西山吗？如果你是晋武帝，亡国贱俘李密一而再再而三地拒绝做官，你会怎么想？

明确1：可能会认为李密还对故朝有所留恋。

引介：司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫沙。安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”（《晋书·李密传》）

明确2：也可能会认为李密还有对名节的矜持。

引介：嵇康打铁；阮籍拒婚。

提问：那么，李密除了要对晋武帝动之以情，晓之以理，诉之以法，更重要的是要告诉晋武帝什么？

明确：要消除晋武帝的疑惑之心、猜疑之心。所以，李密必须要向晋武帝表达最彻底的忠心，今天之所以辞不赴命，确实是因为祖母刘年纪大了，并不是留恋故朝，也不是矜名节。

提问：所以，这段话重不重要？能不能删除？为什么？

明确：重要！不能删除！因为只有这样，才能消除晋武帝的心中的顾虑！

提问：那么，最后一个问题，李密向晋武帝上陈情表，陈的是什么样的情？

明确：陈的是祖孙亲情、孝情，更是一位匍匐在地战战兢兢的亡国贱俘对新朝皇帝表达的臣服之情！

［板书：臣情表。］

［学习重点文言词语：以（用）孝治天下；但以（因为）刘日薄（迫近）西山；不矜（顾惜）名节；盘桓（徘徊不前的样子，指拖延不就职）；无以（没有……可以用来）。］

设计意图：运用填空法、删除法，进一步领悟“孝”背后的惶惶臣服之“忠”情。

七、结语：拨开迷雾，陈情表实乃臣情表

一篇文章，共有27个“臣”字，《陈情表》其实要表达的正是对晋武帝最彻底的臣服之心。聪明的李密的这份心思，被包装在亲情之下，被聪明的晋武帝收到了，但是很多人可能被蒙蔽了，以为这是一篇表达浓浓亲情的让人为之感动的文章。于是，有人说“读《陈情表》不哭者不孝”，这真是一个历史误解！

八、作业布置

如果你是李密，在下笔《陈情表》前，你会有怎样的心理活动？请写一段话，150字左右。

【整体设计意图】

首先，“言为次，文为主，文言结合，以文带言”。《陈情表》是一篇经典课文，语言整饬，节奏感很强，而且文字并不艰涩，借助课文注释，高二学生基本可以理顺文章字面之义。所以，在“文”和“言”的处理上，笔者采用了边读边梳理重点文言字词的做法，把重点放在对文章内容的解读上。

其次，运用文本细读之法，贴着文中人物去读，把人物放在常情常理中去读，尽量读出不同。《陈情表》常被看作是写孝顺之情的典范，但是晋武帝最终同意了李密的“告诉”，绝不是如此简单。李密的孝顺之情固然打动了晋武帝，但是，更应该贴着当时的“真实情境”去理解，这样，或许会更接近真相。如此，亦可以培养学生的质疑之精神，训练学生的批判之思维。

最后，教学逻辑和人文熏陶并重。在内容上力争读出一点文学味道，得一点人文熏陶。在教学逻辑上则以问题群来推进课堂，追求清晰有力。