吴玲凤（龙游县教育局教研室，浙江龙游 324400）

浙江省教育厅教研室张丰先生在《课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”》一文中指出：“转变学生的学习方式，必须要通过转变教师的教学方式来实现。如何让‘讲台上的学习’变为‘课桌上的学习’？其核心载体是什么？我们认为，学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。”[1]由浙江省教育厅教研室组织编写的与统编教材配套的初中语文《作业本》（以下简称《作业本》），不仅与教材紧密结合，把教材要求具体化、可操作化，而且以学生为中心，以“学习任务驱动”，呈现系列任务为构架的学习过程。浙江省教育厅教研室初中语文教研员章新其先生在《激活区域性教学改革的三个抓手》一文中点明了设计《作业本》的初衷：“在初中语文统编教材确定教学内容并成序列性体系的基础上，我们将课堂教学的关注点聚焦在高品质学习任务的开发和如何组织学生开展学习上。省教研室通过重新研制《作业本》来实现这一目标。”[2]由此，笔者认为，《作业本》体现的既是学生的助学系统，也是教师的助教系统。区域教研员应该引导、推动教师研究《作业本》，依托《作业本》备课、教学，并促使其更新教育教学理念、改变教学行为，从而实现课堂的真正变革。那么，以《作业本》撬动教学行为的改变如何实现呢？

一、依托《作业本》，以“教研任务”促进教研的真正发生

正如教师需要设计学习任务来承载学生的学习，教研员需要设计相应的教研任务来驱动教师开展教学研究。根据龙游县区域教研实际情况和《作业本》的特点，笔者设计了教研任务单（如表1），并把任务分解到不同学校的语文教研组。教研任务单由教研任务、意图说明、预期成果三部分组成，不仅给教研组提供教研的目标、方向和路径，而且指向立足课堂持续性的深入探究的教研方式。各语文教研组认领任务的原则：依据教研组需要及已有基础认领；“研究《作业本》的专题阐述”各教研组必做。如此，既考虑各教研组的差异性，也兼顾教研活动的共性——相互协作、相互学习。

表1

*四个专题包括：专题一，通用阅读方法的学、用；专题二，文体阅读方法的区分和使用；专题三，语文能力在各年级中螺旋式递增的策略；专题四：作业本知识和教材知识呼应、丰富、补充。

二、依托《作业本》，以“教研示范”引领校本教研

校本教研是教师教学行为发生改变的主阵地。教育心理学研究表明：能力的形成过程有定向、示范、指导练习、自主练习、自动化五大路径。有时候，基层教研需要“手把手”。基于此认识，笔者策划了两种教研示范活动。

（一）常规式示范

所谓常规式示范，即每一学期安排一个教研组给全县初中语文教研组长或备课组长作教研示范。

【案例】

2019年9月11日，湖镇初中语文教研组为全县的教研组长作教研展示。该组展示了如何围绕《作业本》指导刚上讲台的教师备教统一开展的一系列活动：新教师二次备课、二次试教过程介绍；新教师课堂教学展示；指导教师现场诊断，总结新教师向《作业本》学习任务设计进行备课、教学的变化；与会者参与讨论；新教师第三次完善教学设计。

这样的常规性示范助推了新教师的成长，给教研组长提供了依托《作业本》开展教研的范本，同时学习并实践了“基于任务的学习设计及其运用”的理念。

（二）沉浸式示范

所谓沉浸式示范，即教研员全程指导、跟进、参与教研组校本研修活动。

【案例】

9月10日—10月21日，笔者在市教研员郑慧老师的指导下，借衢州市“互联网+初中语文基于《作业本》的教学研讨活动”契机，参与、指导两个互联结对的语文教研组的校本教研活动。

活动分两个阶段进行。

第一阶段，我们确定以基于《作业本》有效备课作为教研主题，制订方案，以方案导航、推进教研活动。首先，指导互联结对语文组拟制、讨论活动方案，在活动中不断完善方案。通过方案，双方明确以统编教材八年级上册第四单元教读课《背影》和自读课《昆明的雨》为研究《作业本》有效备课的载体，并认领教学任务。其次，追踪双方线下各自开展活动的情况，参与教研组集体备课、磨课、案例分析等。最后，借助微信语音，协助双方实时对接。

第二阶段，组织教学研讨现场会，给全市初中语文教师展示，丰富教研内容，总结经验。主要活动：两节基于《作业本》有效使用的同步课；两个备课组汇报两节课的备课、磨课情况；同步教研，即针对《作业本》的使用，两校教研组交互发言，分享教研智慧；承办方总结发言；衢州市教研员郑慧老师作指导发言。

通过沉浸式教研示范，教师在使用《作业本》进行教学设计和组织学习方面获得一定成效。“教材的编写意图还隐含在编排体例中，不同内容、不同学年间呼应配合，总体呈现螺旋上升的规律。对这些信息进行汇总解读，才能完整把握。”[3]指导教师在教学中前后贯通使用《作业本》：不仅基于《作业本》完成某一文本的教学，而且能够回顾之前的一些方法迁移到新授课，以此解读教材完整的意图。执教《背影》的教师，呈现了之前《作业本》在“写人记事散文”中出现过的思维导图，引导学生发现这类散文思维导图的特点，然后完成《作业本》中《背影》的思维导图。还呈现了之前《作业本》中出现过的散文语言赏析任务，引导学生发现欣赏、归纳散文语言的策略，然后引导学生用相应策略欣赏《背影》的语言。

“我们认为，教师在课堂上的最重要的任务不是‘上课’，而是‘组织学习’。”《昆明的雨》的课堂上，教师通过三次指令、两次参与和一次指导组织学生探究语言风格。第一次指令：“阅读《昆明的雨》《端午的鸭蛋》。你所感受到的汪曾祺的语言风格是怎么样的？你的依据是什么？将思考结果填写在成果单上。”学生自读自学完成后，教师发布第二次指令：“将自己的成果与组员交流，形成一种共同的成果，以‘我们感受到的语言风格是_____，我们的依据是_____’在成果单上记录下来。”第三次指令：“在小组中推选两位同学作展示汇报，一位同学汇报时，另一位同学提炼关键词填入黑板图示中。”两次参与：教师参与学生自学和合作学习过程，在学生遇到困难时及时给予帮助。一次指导：在每一小组代表展示汇报过程中，采用主动引导、临时追问、点评赏析、及时纠正等方式，促使学生深入思考，澄清理解，克服错误，以获得激励与帮助。教师组织学习成功的表现应该是：学生全程参与，以自主学习、合作学习、探究学习呈现学习的过程。

总而言之，持续性、策略性的教研活动能让教师的教学行为得到改变，并帮助他们认识到基于《作业本》的教学在如何提升优质学习任务与学生学习之间的关联。

三、依托《作业本》，以“教研展晒”走向深度教研

心理学研究表明：来自学习结果的反馈，对学习效果有明显影响。因此，只有对教研任务实施过程进行管理、监控、反馈，才能促使教研活动向既定目标前行。为检查各教研组教研任务完成情况，同时展示、推广校本研修成果，笔者抓住集中研训的契机，搭建“教研展晒”平台，提升每一位参训教师研究、使用《作业本》的能力。如依托96学时培训，搭建县内“教研展晒”平台。一方面通过展示、推广自主教研的成果，激发参与教师的积极性；另一方面为参加学时培训的教师提供研训的课例，以“教研展晒”为始开展深度教研，因为“当教师所参与的专业能力发展培训与他们平常的教学背景密切相关时，教师就会成长，发生变化”。具体实施如下：

（一）代表性成果展晒

在各教研组上报的研修成果中，选出具有代表性的成果以教研组为单位进行展晒（如表2），表1中的预期成果在此得到实现。

表2

展晒采用课堂展示和专题汇报形式：课堂展示，起到推广使用《作业本》教学的理念和技术的作用；专题汇报，结合了课堂诊断和实证材料，让人看到各教研组或备课组依托《作业本》开展的实实在在的研究。

（二）开展深度教研

首先，使隐性层面的内容显性化。一线教师观看课例、分析课例较多关注显性层面，较少关注隐性层面如学生的思维、教学行为的理论依据等。专家现场指导，能达到拨云见日之效。在基于《作业本》的说明性文本阅读教学研讨活动中，衢州市教研员郑慧老师帮助参训教师厘清教材、《作业本》、教学三者关系，指出《中国石拱桥》和《苏州园林》两个课例存在的问题，引导参训教师关注学习任务之间的逻辑关系、学生的深度学习、学习和生活的联系等，并以“中学语文教学的语用转型”讲座，剖析当下语文教学中所需的教学行为背后承载的理据，进一步触发参训教师审视、改变自己的教学行为。“只有原因揭示了，才能让人看到优质发展的真正本质；只有过程揭示了，才谈得上给人以专业发展的启迪和借鉴。”

其次，使专业发展更加优质化。建构主义学习理论指出：知识建构的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。笔者组织参训教师围绕课例开展一系列互动探究活动，建构新知，使教师专业发展优质化。如基于“诗歌‘赏’‘读’成果汇报课”和“龙游文化遗产推荐会”两个课例，参训教师从课例中得到的启示、发现的问题、提出解决问题的方法三个方面，先分小组研讨后汇报，以明确教师的课堂职能：活动探究和综合性学习活动任务完成后，教师应引导学生对照起初的活动目标和行为要求进行评价，通过组织自我评价、相互评价，帮助学生判断学习成效，积累学习经验，发现学习中存在的问题并寻求改进，不断提高学习质量。又如基于《飞向太空港》和《西游记》两个课例从“如果我来设计，我如何设计；如果我来教学，我如何组织学习”两个角度进行磨课，教师们磨出了使用《作业本》开展名著导读课的心得体会：给学习任务加上合适的情境；完成任务及时总结方法；给探究任务续上支架开展。而在阐述《作业本》的专题现场，参训教师和主讲教师互动交流，对“方法在教材中的反复出现遵循的是知识‘随文而教’且‘螺旋上升’的编写理念，体现的是教材的学生立场，而不是为了便于教师的教。这种草蛇灰线的知识与方法，需要教师循迹把脉”有了深刻体会。此外，参训教师还分享了把《作业本》作为课前的预习单、课堂的导学单、课后的作业单进行使用的方法，并形成了后续研究方向——《作业本》参考答案如何使用，如何评价学生的作业。

再次，使表达更加专业。教师围绕主题写一写课例研修报告，把经历的过程写出来，把对主题的理解、解决之道以课例进行有结构、有层次的外化。写完后，大家进行成果汇报与交流，并相互修改。

最后，以赛固研。开展基于《作业本》的教学设计比赛，进一步实践“基于任务的学习设计及其运用”的理念。比赛分两轮进行。第一轮，现场完成教学设计；第二轮，说课和无生上课。

通过以上教研任务单导引的做法，教师、备课组、教研组、区域教研参与者在《作业本》中走了个来回。以《作业本》为专业的支持和策动，教师不断理解并认同“作业促使实践学习”的方向，从“备教”转向“备学”，并研究课堂学习设计，以学习任务来组织教学，从而还教学以应有的模样。