林绍海

[摘要]以往过于单一的教学方法已经无法适用于现阶段小学生的认知水平，如教师只是为了完成任务，毫无规律地组织数学教学活动，这会让学生对这门学科产生厌倦、抵触的心理。要想改变这一弊端，教师就需要重视“育人”的理念，认识到师生有效互动的积极性，将主动权交由学生，这样才能在和谐的氛围内获得一个满意的教学效果。基于此，文章从课堂导入、教学、训练和课后四个阶段探讨了师生之间的互动形式，希望促进小学数学教学工作的有效进行。

[关键词]师生互动;小学数学;高效课堂

小学数学课堂教学尽量构建在真实且有效的基础上，让学生能够主动参与到相关活动中，对知识有一个具体化的认知，针对不同年级的小学生而言，也要选择采用不同的互动方法，这样才能为高效率教学奠定坚实的基础。要想真正构建一个高效的数学课堂，教师不仅要更新教学理念，更应该在实践的过程中明确意识到互动形式与实践之间的潜在联系，这样能够创设一个更加完善的教学体系，提高小学生对数学知识的掌握和运用能力。

一、课堂导入阶段的师生互动——激发学生的学习兴趣

“导入”是课堂教学的初始阶段，教师需要利用小学生活泼、好动的特点，增加一些互动环节，这样在削弱教师威严感的同时，也能激发小学生探索的欲望，然后以一个最好的状态进入课堂情境内。例如，在人教版五年级下册《打电话》的教学中，按照教材上的内容，主要是在暑假期间，合唱队教师要在短时间内找到15个成员参加训练活动，在每1分钟只可以通知1个人的情况下，如何设计最便捷的通知方案，然后联系到这些同学？这一题目的存在，主要是锻炼小学生的逻辑思维，对此，教师按照课文内容完成课堂导人工作，采用分组合作的形式，在5～10min内让各个小组的成员探讨方案，然后选择一名小组成员和教师一同来模拟现场打电话的情境，对于用时最短的小组，给予他们一定的奖励。通过这种师生互动模拟的导入形式，可以构建一个非常活跃的课堂氛围，还能提高学生的兴趣，拉近两者的距离，使课堂活动更加饱满、生动，将学生的注意力都集中在一起。此外，还可以采用情景式导人，为师生创造互动机会，推动数学教学工作的有效进行，而且在师生互动的时候，教师采用动画、音乐导入的形式，例如，在《平移和旋转》的教学中，利用多媒体让学生欣赏动画，并模仿其中的运动形式，接着提出相关的问题：“它们的运动方式是否一样？”当学生在展开讨论的时候，鼓励他们勇敢说出自己的看法，接着教师引出这堂课的知识点，播放有趣的卡通动画，教师按照播放的内容提出一些具备探索价值的问题，既能集中学生的注意力，又能在一问一答的互动环境下，唤醒学生对知识的探索欲望。

二、课上教学阶段的师生互动——完成对知识的学习和探索

课上教学中的师生互动主要是拉近教师与小学生的关系，消除学生对数学这门学科的陌生感，可以主动参与到其中，完成对知识的学习和探索。这就要求教师改变互动的片面性和表面性的特点，积极响应新课改下数学教学的一些要求，切忌为了互动而互动，不要让师生关系处于一个表面状态。对此，教师了解到小学生的性格和思维特点，课堂上结合一些趣味性比较强的故事。以“分数”这部分的内容为例，在比较大小的时候，若学生受到传统思维的影响，3比2大，于是理所当然的认为1/3大于1/2，这实际上是错误的。为了纠正这一问题，所以，教师可以利用学生喜欢的故事来进行互动式教学，西游记中唐僧师徒四人经过火焰山，天气非常炎热，经过一个村庄的时候，恰好看到了一个西瓜，于是沙僧开始分瓜，每个人1/4，可是猪八戒一听到1/4表示太少了，想要1/8，最终切出来的1/8是最小的。当教师在说出这个故事以后，有的学生会立马追问：“为什么是最小的？”接着让学生进行认真的思考和分析，将自己的看法和观点写在草稿纸上，教师将其收集在一起，引导学生意识到分数的基本性质。在故事性教学的时候，向其加入学生感兴趣的元素，出于对故事情节的好奇心理，会让他们主动参与到师生互动的教学活动中，接着教师再一同和学生完成对分数知识的学习与研讨。

三、课堂训练阶段的师生互动——提高学生对知识的掌握能力

课堂训练主要是检测学生在课上对知识的掌握程度，从教学的本质而言，这实际上就是互动的一种形式，能够进一步巩固和完善课堂内的知识点，强化学生的实践水平。具体实践的过程中，教师借助“班班通”，让学生在理解数学知识的时候，也能完成师生互动，“班班通”是信息时代下的产物，不仅可以全面且系统地展现出多种教学资源，还能为实现师生互动奠定一个良好的基础。当学生在数学课堂上解题的时候，教师利用电子白板构建完善的互动情境，将学生的解题情况、作业效果采用拍照的形式呈现出来，便于师生一同纠正和分析，为进一步开展集体式教学奠定坚实的基础。以《周长的认知》为例，当学生在解答和周长相关的数学题时，教师围绕着“周长”的特点组织一些合作活动，为学生提供多种材料，如直尺、小棒等，将操作细节录制下来，上传到白板中，便于学生找到测量的结果。结合师生的交流、互动情况，学生更加清楚地认识到在计算的时候应该注意哪些问题，使教学训练的形式更加真实和全面，加快了师生之问思维的有效碰撞，也获得了一个事半功倍的教学效果。教师在利用多媒体进行课堂训练的时候，应该充分意識到信息技术对当下教学的现实价值，重视现代信息技术的应用特点，为学生提供一些多元的资源，使学生愿意花更多的时间投入师生互动的活动中，这样才能更好地为数学课堂教学服务。

四、课后阶段的师生互动——帮助学生养成良好的学习习惯

课后实践也是师生互动中比较关键的一部分，若从作业形式的角度看，师生之间的互动形式过于落后和单一，会阻碍教学工作的顺利进行。对此，教师要充分利用课后的实践活动，提高互动的频率，尤其是在实践的时候，教师考虑到所有的学生，秉承着因材施教的基本原则，设计一些有价值、针对性比较强的活动，使全体学生都能主动参与到其中，最大限度地促进学生的全面发展。以《吨的认识》为例，除了课堂理论性的讲解以外，教师在课后安排一些实践性比较强的互动活动，让学生认识到1吨究竟有多重。每个人回家抱着10kg的大米，然后说出感受，看看一次性可以抱多少袋10Kg的大米，接着推算出100袋则是1000kg=1t，这会让学生感受到一吨大米是非常重的。接着让学生采用分组体验的形式，为学生提供一些多元的材料，让他们能够灵活地转换数量关系，使学生对问题的认知更加深刻。另外，当数学教师在给学生布置一些家庭作业的时候，最好是结合现实生活，让他们采用小组合作的形式解决实际问题，在遇到不懂的问题时，及时利用微信、QQ询问教师，这样既能体会到合作所带来的快乐，又能帮助学生养成一个良好的学习习惯。例如，在学习了百分数的知识点以后，让学生合作着去测试种子的发芽率，在测试土地面积的时候，会利用以往学到的统计知识，达到一个巩固和复习的效果。当学生对实践知识有了具体认知以后，会向教师汇报结果，然后教师给予一定的点评，开启师生之间的有效沟通，最终教师总结实践中的重点和规律，达成知识的有效传授。

五、结语

要构建高效的数学课堂，有效的师生互动是基础，而教师作为课堂互动的设计者和组织者，一定要充分发挥自身的指导作用，积极和学生进行相应的沟通、交流，无论是在语言表述，又或者是在行为互动方面，尽量调动学生思维的主动性，让他们在互动的过程中提高对知识的探索欲。除此之外，数学教师还要利用平等的观念指导学生，构建轻松的教学氛围，这样才能创设一个更加精彩的数学课堂。