李琴琴

[摘要]本文从农村孩子学习语文的心理和需求出发，探索农村孩子丰富知识、增长见识、开阔眼界、拓展思维的新途径，使孩子明白读书的重要性和必要性。在语文教学中抓住知识教育和思想教育这两根线，引导孩子感悟和理解语言文字中蕴含的道德思想，寻找渗透思想教育的侧重点、切入点、支撑点和生长点，把思想教育与培养孩子的学习兴趣、良好习惯融合在一起。

[关键词]渗透;思想;实践;探索

由于城镇化进程加快，农村青壮年瞄准城市发展机遇，家长对优质教育十分渴求，想方设法把学生送到城区学校读书，农村小学班额越来越小，班级人数在10人以下的比较普遍，且“双困生”（学习困难和家庭生活困难）居多。留守儿童普遍存在求知欲淡薄、见识浅薄、视域狭窄和家庭教育良莠不齐等现实问题，这些使我深深感受到农村小学语文教师的困惑越来越大，压力越来越重，挑战和突破自我的外在要求和内在需求越来越强烈。基于农村小学学生的现状，我认为在语文教学中需直面学生的内心需求，注重“三个抓住”，夯实知识基础，开展思想教育，在提高学生听、说、读、写能力中注重情感渗透，强化品德滋养，塑造完美人格，培养良好习惯。

一、抓住识字教学。适时渗透思想教育

识字是学习语文的敲门砖和基础。在农村成长的学生进入小学之前识字量很小，阅读几乎空白，而这正是增强学生求知欲，开展思想教育的有效契机。如开校报名时，我与学生进行对话，首先询问他们能否写出自己的名字？学生摇摇头，我会习惯性地摸着学生的小脑袋说道：“我会教你认识自己的名字，并会写”，这样把识字的迫切感播种在学生的心田。

在识字教学中，我充分利用学生口语表达力强的特点开展识字教学，把说话和识字紧密结合。例如，在教学象形字中，充分利用现代媒体，呈现出如太阳、月亮、水、火等逼真、形象的画面，开启学生的想象力，启发和引导他们自由说话，逐渐把画面转化为相应的汉字，以正音、认字、写字为抓手，把每一个字都赋予鲜活的生命，使每一个字都散发情感光芒，在读字音、说字形、品字义中实施有效的思想教育。

随着拼音教学的深入开展，我紧紧抓住学生善于表现、渴望展示的特点.创造一切机会.采用多种方法引导学生朗读，在人人朗读中识记读音。另外，打造和悦、宽松的环境记忆字形，以“你是如何记住这个字的”和“你在四线格怎样写这个字”，唤醒学生自我意识，满足他们获得认可的需求，并开展组词、造句比赛，达到丰富学生语言、拨动思维的目的。

生活是汉字的载体，也是汉字的土壤，离开生活识字，汉字将失去生命和灵魂。在识字教学中，我着力引导学生在生活中识字，把识字与生活融为一体，潜移默化地对学生进行思想品德教育。如在教学“打”字，我先让学生们自己借助拼音尝试读，让他们说字形，并上讲台扮演，相互品赏和分析，评选识字小能手，然后逐步深入，鼓励他们用动作表示“打”，加深对“打”的感性认知，指导学生用“打”讲一则生活故事，提升对“打”的理性认知，给“打”涂上了感情色彩。在引导学生用“打”组词，并用组成的词造句中，学生们的积极性空前高涨，纷纷举手作答，并且对打人、打架、打骂等含有贬义意蕴的言语也有了正确的理解，也对“打球”“打水”“打鱼”等伴着动作形象的词语有了深入理解。教师在识字教学中应充分挖掘每一个汉字的情感力量，不失时机地渗透思想教育，唤醒生命觉悟，传授识字方法，感悟每个字的意义，促进良好习惯的养成和道德情感的升华。

二、抓住课文素材，拨动学生情弦，点燃思想火花

一篇篇精美的文章构筑了语文大厦，丰富多彩的文本内容与鲜活生动的思想内容相得益彰，这些都是学生学习语文的营养佳品。要想每篇精品美文都对培养学生优良品德发挥积极作用，那么教师在强化字、词、句、篇训练中就要挖掘思想情感内涵，提取相应的道德教育素材，把工具性和人文性紧密结合，增强学生对美的感悟、善的启迪和真的追求。

在农村小学语文教学中，我努力将不利因素转化为有利资源，采用音乐伴读、教师范读、个人品读、师生赏读等方式，让学生感悟语言文字美，体悟作者遣词造句的技能，领悟文本表达的思想感情，促进学生情感升华、心灵激荡和真善美的培养。一是抓住渗透点，在领悟语言文字中实现与文本思想的交融。二是抓住生长点，让学生在品味语言美的过程中受思想教育。依据文本的内容结合学生的年龄特征和认知特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育、爱国教育和传统教育等，使之从小就懂得做人的道理，为他们的人生奠定坚实的基础。三是抓好提升点，让学生在阅读中实现与文本的真情交流和对话，与伟人、名人、英烈思想有機融合，并将之转化为做人的道理和对真、善、美的追求。例如在《地震中的父与子》的教学中，我着力引导学生感受父亲的慈爱、伟大和坚定，用饱含深情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，睿智而精巧地引用搭桥性的语言，在层层演绎中强化感知，促使感知有效转化为深刻的感悟，使学生在浓厚的氛围中被博大的父爱感动、感染，从而产生情感共鸣，然后再把他们带到现实中，温情地告诉学生其实他们每时每刻都沐浴在父爱、母爱的阳光里，使爱的力量得到增强，爱的含蕴得到深化，爱的种子在学生的心田生根发芽。

三、紧抓作文。在自我教育和发展中塑造美好心灵

（一）教师要尊重学生的主体地位，让他们做生活的主人

教给他们观察生活、感悟生活的能力，有意识地把文本内容与学生生活紧密联系，使学生与文本产生共鸣，克服无话可写的问题。在作文训练中，我努力贴近学生的生活、贴近学生的实际，为学生提供诸如“玩得真开心”“难忘的一天”“揪心的一件事”“说说我家”“班级是我家”等题目，引导学生记录最能感动自己的人和事，让学生在表达真情实感中感受爱、领悟美、内化善。

（二）教师注重写下水文，给学生最直白、最现实的启发和引领

学生写作时难免有无所适从、无处下手的感觉，教师的下水文会起到茅塞顿开、豁然开朗的引领作用。如在“玩得真开心”写作指导中，我将下水文《丢手绢协奏曲》深情地读给学生听，随着情节的逐步展开，学生头脑中呈现师生欢快地嬉戏、玩耍的场景，领悟到原来记叙文可以这样写。在教师的引导下，学生在头脑中呈现多彩而有趣的活动画面，按照教师给出的思路，写出了感动自己又打动他人的作文，在写亲身经历事件中，学生的正能量会在心中萦绕，正确的世界观、人生观和价值观在自我判断、自我辨析中形成和生长。

（三）注重引导学生表达真情实感

作文是内在情感的抒发，在作文训练中，我有目的地选择体现“剖析自己，表现内心世界，抒发真情实感”等主题的作文。如“××，我想对你说”“我的心愿”“小小的我”等，做到让学生敞开心扉、说真话、诉真情、吐心声。当然，在实际作文中，有些学生入世比较早而比较事故，不敢或不愿完全展露心扉，会把心门关闭起来，封锁自己情感，写出的作文难免寡淡无味、牵强附会。为避免学生不愿表真情抒真意，我小心翼翼地走进学生的内心，做他们的良师益友，树立“人与文”高度契合的榜样，让学生大胆地写出发自内心的情感，在作文中展现真实的自我。

（四）注重指导学生写日记，在自我剖析中锻造自我

日记是道德长跑，越跑越有味，日记是锻造机，越锻造越坚强。在语文教学中，我从一年级第二学期就注意引导和培养学生写日记，每天抽出10分钟，让他们上台交流，给予恰当、真诚的评价。在可长可短的日记小练笔和展示交流中，学生渐渐爱上了日记，学会了观察和积累，并逐渐能站在善的高度来表达观点，升华情感，锻造自我。另外，我切合作文讲评机会，开展有针对性的思想教育，给学生自我甄别、诊断的机会，让学生在评赏中增强获得感，提高自我教育能力。

西部地区农村小学存在，并将长期存在微小班额，教师应切实引导和帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，把社会主义核心价值观的种子深深植入学生心田，发挥语文教学的育人功能，让语文真正成为学生建立正确世界观、人生观和价值观的引擎、航标、人生动能和精神支柱。