马艳华

[摘要]教师在小学语文教学过程中运用问题引导法激发学生的学习兴趣与探究动机，用分析、探究的方式构筑知识结构，从而锻炼学生的思维，推动学生的能力发展。同时教师在利用问题引导法的过程中融合多元化教学手段，通过创新内容引发学生的热情，通过问题探究梳理学习思路，提升小学语文教学效果。

[关键词]小学阶段;语文学科;问题引导法;教学方式

教师以教学目标为基础设计问题，引导学生根据教材所提出的问题进行感知与掌握相关知识点，利用问题激发学生的学习热情，使学生能够积极主动地参与课堂学习。通过自主学习、合作探究的方式，对相关问题进行探索与解决，进而实现教学目标。

一、提出问题。发挥学生主体性

问题引导法的有效运用能够使学生带着问题走进课堂，并在解决问题后掌握知识。教师在教学中应当明确问题，使学生以准确的目标开展学习活动，以解决相关问题，激发学习热情。同时教师在教学中要正确理解问题引导法的意义，围绕问题开展相关活动，将其作为课堂的起始与终点，以问题贯穿课堂，通过拓展学生创新能力，把提高学生解决问题与探究问题的能力作为主要教学目标。另外，教师在教学中要给予学生充分的时间与空间，全面了解教材内容，整体感知课文内容。教师要以新课改教学理念为基础，及时转变教学思想，尊重学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的主体性。教师在教学中要了解与掌握学生的学习情况与实际需求，帮助学生扫除词汇障碍，并总结课文内容，教师在概括整体内容后，提出与课文主旨相关的问题，引发学生思考，激发学生兴趣。值得注意的是，精心设计的问题并非通过标注课文即可找到答案，需要学生通过细致地分析与理解，才能找到切入点。例如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教师设计问题：“小壁虎都向谁借了尾巴？”“尾巴”围绕全文主旨引发了几个小故事？教师以这两个问题为主，引导学生深入课文，理解课文，以问题为主，充分发挥学生的主体性，使学生通过自主学习、合作探究的方式掌握全文。

二、巧妙点拨，发挥教师指导作用

教师在提出相关问题后，引导学生进行思考，并关注学生在自主学习与探究过程中出现的问题，通过小组学习进行解决。同时教师在教学中要设置问题引导学生进行阅读，不仅能够体现教师的指导性作用，还能够促使学生带着问题积极参与课堂教学，确保学生在课文中寻找答案，促使学生积极参与课堂活动。小学语文教学以目的性、任务性为主，通过明确的任务及问题设计，解决相应问题，掌握课本知识，教师要遵循学生的思维规律，以培养学生能力为前提，根据问题的提出与解决，培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，同时在解决问题时，不仅要使学生有目标、有计划地进行学习，还要锻炼学生的语言表达能力与思维逻辑能力，通过合作学习的方式，建立团队意识，提升学生对课文的全面理解能力，实现小学语文教学的目的性，针对性。

问题引导能够充分调动学生学习热情，激发学生的积极性，使学生在趣味问题的学习中提出具有参考价值的内容。因此，教师在教学中应当充分发挥自身引导作用，通过启发式教学，尊重学生的主体地位，引导学生思考并解决其所遇到的问题，进一步调动学生的主观能动性，以运用创新思维理解与应用知识。同时教师在教学中要适当点拨学生，以多元化教学手段，创设学习情境，为学生呈现形象的空间情感，营造良好的学习氛围。此外，教师在学生提出问题解决问题的同时，要引导学生深入探索问题来源，通过不求甚解的方式解决相关问题。

三、解决问题。以合作学习为基础

“学起于思，思源于疑”作为问题引导教学法的实际含义，教师在教学中应当正确认识问题教学的现实意义，通过激发学生思维，鼓励学生勇于探索的方式，使学生自动、自主地发现难题，并提出解决方法。同时教师在小学语文教学中要为学生创设良好的教学情境，引导学生在学习中寻找问题，在问题中掌握知识。

例如，在《故乡的杨梅》一课中，首先向学生提问：杨梅是什么样子？它产于哪个季节？故乡的杨梅与其他地方的杨梅有何区别？通过相关问题的设计，帮助学生梳理思路。学生则根据教师提出的问题，有目的地阅读课文，体会文章内容。在此过程中教师引导学生自主总结、归纳相关问题，指导学生进行理解与学习，使学生在自主学习、合作探索的方式下解决问题。同时教师要鼓励学生在学习中提出问题，充分发挥学生的主体地位与个性，教师则以小组合作的方式解决问题，以互帮互助、共同成长的方式完成教学目标。在小组合作中，教师面对学生的问题，引导小组成员联系课文，通过资料搜集与整理，在小组讨论中交换信息。小组合作解决问题的方式，构筑在学生自主学习的基础上，通过有效地合作学习，完成教学目标，全面培养与锻炼学生的思维能力，使学生在多元化学习中丰富课堂体验。

四、归纳概括。引导学生反思评价

语文课文教学中常常采用总一分一总的方式进行，教师以归纳为主，帮助学生总结课文主旨，而这也能够充分体现语文教学的实际目的。教师在教学中注重文章的工具性与人文性，通过对作者意图的思考与探索，引导学生自主总结与梳理内容。同时教师在学生总结后对其方式方法进行评价，使学生及时反思。除了课堂知识点的讲解外，教师还应当教授学生学习方法，通過对其价值性的深入探究，提高教学效果。教材来源生活，其课文内容的表达方式以生活的经验与情感的抒发为主，丰富多彩的生活是语文教材的源泉。因此，教师在教学中应当引导学生归于生活实践，通过实际生活与课文内容的有效结合，拓展学生的知识积累与学习空间，使学生在探究中成长与发展。有效的教学方式，能够使学生深入了解课文知识，积极参与课堂教学，从而自动、自主地进行学习，丰富学习体验。在问题引导教学中教师通过设计练习的方式，锻炼学生的语言表达能力，激发学生的思维状态，使其能够自发地发现问题、解决问题。除此之外，教师应还引导学生运用所学习的知识，通过正确引导，使学生在反思中完善学习方法，从而提高自身对知识的掌握能力。

五、巩固应用。拓展学生学习空间

自主学习是解决问题的前提，而在解决问题后，只有及时对知识进行巩固才能将其灵活应用在后续学习中。因此，教师在教学中要注重学生的主体地位，通过多元化教学手段激发学生的学习热情，使学生充分发挥自身主观能动性，参与课堂学习。

在巩固教学中教师应当重视实际，通过有序指导，逐步提升问题深度，使学生在上下文的联系中加深感悟。新课标教学理念中提出小学语文教学以引导学生独立思考，自主解决问题为主，掌握学习方法，教师在教学中注重知识巩固，通过问题与思考的有效结合，培养学生的学习习惯，使学生在巩固中拓展思维与学习空间。同时在归纳总结时，教师要鼓励学生自由学习、合作探讨，通过对自身建议的表述，打破学生的思维局限，以小组合作学习的方式交流意见，激发学生的探究意识。在知识巩固中，教师要不断向学生提出问题，使学生在发现与解决问题中保持清醒。通过具体问题，形成语文思维，拓展学生学习空间。

六、结语

教师在教学中注意问题引导教学的实际含义，鼓励学生自主思考与探索，使学生在潜移默化中接受与掌握知识。新课改教学理念中，倡导教师以问题引导方式渗透教学内容，通过知识与方法的有效结合，提高课堂教学效率，使学生能够以问题为切入点，进行探究与学习。