刘蕾

[摘要]本文主要从社会交往、语言和身体运动能力三个角度，比对混龄组（不同年龄班年龄相差1岁以上的幼儿）、同龄小月龄距组（同年龄班中月龄相差6个月以内）和同龄大月龄距组（同年龄班中月龄相差6个月以外）幼儿互动的实例，观察、分析和探讨三组幼儿在认知、语言、行为、交往等方面的互动学习，为系统开展幼儿互动研究提供了操作框架。

[关键词]幼儿;互动学习;案例

研究过程中，我将幼儿进行了编组，分别为混龄组、同龄小月龄距组和同龄大月龄距组，并对三组幼儿进行现场观察、及时记录和细致分析，在此基础上得出三组幼儿互动学习的异同点。

一、幼儿社会交际能力的比较

幼儿在游戏中离不开同伴交往，角色分配是幼儿赋予游戏角色常用的一种方式，下面分别对三组幼儿角色扮演进行描述、比较和分析。

[背景]

“小医院”游戏区，设有“医生”、“护士”和“病人”角色胸卡，幼儿入区前需进行角色分工再进入游戏。

[案例1-1混龄组]

大班彤彤（女，2012年3月25日）、中班飞飞（男，2013年4月5日）、小班娜娜（女，2014年5月12日），进区后，彤彤抢先说：“我最大，是你们的姐姐，现在听我分配，飞飛当病人，娜娜当护士”。飞飞和娜娜欣然地接受了，很快就玩了起来。

[案例1-2同龄小月龄距组]

中班小陶（女，2013年3月25日）、小丽（女，2013年4月2日）和小强（男，2013年5月18日）在角色分配的时候，一直好强的小陶先抢到“医生”的胸卡挂在了自己的脖子上，不善表达、易哭的小丽在一旁含着泪轻声地说：“我也想做医生”，小强一把拉住小陶胸前的带子，僵持了很长时间。最终，小陶大叫起来：“我先抢到的，应该我当医生。老师，他们跟我抢！”教师介入……

[案例1-3同龄大月龄距组]

中班小聪（男，2012年9月5日）、灿灿（女，2013年3月25日）和小月（女，2013年8月28日），进区后，年龄大称老大的小聪首先确立了自己“医生”的角色，对于“护士”这一角色，灿灿和小月都争着做，面对这样的情况，小聪说：“你们石头、剪刀、布吧，谁赢谁当。”通过比较上述三个案例，我们可以看出三组幼儿对角色分配存在着差异。1.混龄组中，年龄最大的彤彤在角色分配中表现得尤为主动、积极且有支配欲，在年龄优势下显示出决策能力，由此看出，年龄的概念对混龄组的幼儿来说具有十分重要的地位;2.同龄小月龄距组中，幼儿认知接近，思维的特点是自我中心，社会交往能力相当，容易出现争执，需要具有权威角色的教师帮助协调解决;3.同龄大月龄距组中，我们发现小聪在三人当中年龄最大，同伴中处于主导地位，在灿灿和小月双方商定不下的情况下，会思考解决问题的办法。今后将根据以上个案，优化设计，进行进一步研究。

二、幼儿语言能力的比较

幼儿期是语言发展（特别是口语）的关键期，文学作品欣赏后，教师会引导幼儿运用自己的想象力进行合理性的续编。下面三个案例是对三组幼儿语言表达的描述。

[背景]

教师讲完故事《小老鼠做蛋糕》，引导幼儿小组讨论：“小老鼠是怎么想到做蛋糕的？蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的？如果你是小老鼠，你用鸡蛋壳做什么？”

[案例2-1混龄组]

大班果果（男，2012年1月7日）和花花（女，2013年5月20日）为一组，果果回答了所有的问题：“小老鼠非常聪明，看到鸡蛋想到做蛋糕;小老鼠懂得分享，把蛋糕分给大家吃;老鼠用两个半圆的碎蛋壳做了车轮，他们乘着汽车舒舒服服地回家了。”

[案例2-2同龄小月龄距组]

中班千千（女，2013年2月25日）和小宁（女，2013年4月20日）是一组，千千说“小老鼠发现了一个很大的蛋，就想到了做蛋糕。”小宁说：“小老鼠是和小伙伴一起吃的。”……

[案例2-3同龄大月龄距组]

中班青青（女，2012年12月29日）和九儿（女，2013年8月15日）是一组，九儿说“小老鼠发现了一个蛋，就想到了做蛋糕。”青青说：“这个蛋很大，搬不回去，就动脑筋想办法。”九儿又说：“小老鼠请朋友一起吃的蛋糕。”青青说：“小动物闻到香味跑来了，小老鼠才邀请大家一起吃的。”……通过比较上述三个案例可以看出：1.混龄组中，小年龄幼儿与大年龄幼儿讨论互动中，语言表达愿望被大年龄幼儿剥夺的较多，出现了“大池小鱼”现象;2.同龄小月龄距组中，两名幼儿的表达机会几乎均等，而且有序地依次交替回答;3.同龄大月龄距组中，两名幼儿均有表达的愿望，针对每一个问题都有自己的理解和表达，青青总能抢先得到话语权，但九儿也不示弱，有时是对青青所表达内容的补充，可以看出青青在这里为九儿的语言发展提供了支架，还出现了合作表现和表达的现象。

三、幼儿体育运动能力的比较

幼儿在体育运动时，乐意进行多种尝试，体验快乐运动的喜悦。下面三个案例是对三组幼儿爬行运动中挑战恐惧心理的描述。

[背景]

体育爬行运动“穿越隧道”，材料分三个层次，隧道一：一个透明的管道;隧道二：一个不透明的管道;隧道三：一个不透明的管道，另一头遮挡着，幼儿的前方和路径全部漆黑。

[案例3-1混龄组]

大班的琳琳（女，2012年5月23日）、小班的妮妮（女，2014年5月11日），妮妮在前，琳琳在后，非常顺利而快速地爬过隧道一;穿越隧道二时，妮妮怕黑，后来跟着琳琳慢慢地爬过了隧道;穿越隧道三时，妮妮不敢，琳琳鼓励她说：“妮妮勇敢，加油！还有一点点就到了。要不，你抓着姐姐的脚，你就不怕了。”在琳琳的鼓励和带领下顺利穿越了隧道三。

[案例3-2同龄小月龄距组]

小班的菲菲（女，2013年7月5日）和龙龙（男，2013年6月31日）非常顺利地爬过隧道一，一边快速地爬一边咯咯地笑着;穿越隧道二时，菲菲说：“有点黑。”两名幼儿爬行的速度比穿越隧道一时慢了一些;穿越隧道三时，两名幼儿非常退缩，菲菲说：“好黑哦，我怕。”龙龙接着说：“我也怕。怎么办？”两人相向着，没有爬行。

[案例3-3同龄大月龄距组]

小班圆圆（女，2013年10月5日）和乐乐（男，2014年5月1日），一边追逐着一边欢快地爬过隧道一;穿越隧道二时，乐乐说：“哇！比刚才要黑。”圆圆说：“这难不倒我们。”乐乐跟着圆圆慢慢地爬过了隧道;穿越隧道三时，乐乐说：“更黑了，我不敢！”圆圆说：“我也有点不敢！”他们停留了一会儿，圆圆往里看了两次，双手缩在胸前，小声地说：“我们手拉手一起爬过去吧！”乐乐说：“我怕黑！”圆圆不是很坚定地说：“我们试一试？”伸手拉乐乐的手，示意一起试试看，于是，两人终于鼓起勇气爬了进去，可是，没过一会儿，两人又缩了回来，一起说：“好吓人啊！”圆圆说：“我们还是去爬第一和第二个隧道吧。”隧道三没有穿越成功。

通过比较上述三个案例可以看出，幼儿要想爬过漆黑的隧道，需要不断迎接挑战和克服恐惧，建立大胆勇敢、不畏困难的心理。1.混龄组中，年龄大、能力强的幼儿可以为年龄小、能力弱的幼儿提供支架，这种支架恰好是年龄小、能力较弱幼儿的最近发展区;2.同龄小月龄距组中，幼儿身心发展水平相当，当遇到困难时，一人有退缩行为，另一个将会顺从;3.同龄大月龄距组中，他们都有怕黑的感受，通过语言相互进行安慰和交流，尝试用手拉手的方式互相鼓劲加油，战胜心理的恐惧。虽然没有成功通过隧道，但是向敢于尝试跨出了勇敢的一步，为下一次挑战“隧道三”种下了胜利的种子，凭借爬行透明与半透明的经验，通过自身运动的尝试，激发了幼儿快乐运动的内驱力。