郭希敏

[摘要]随着统编教材的逐步推行，以单元主题来设计语文教学方案成了主流。教师要做好课前单元预习，进行学习准备;确定单元整合点，完善课堂教学;创建单元情境，指导合作学习;完善评价体系，优化单元整合。单元整合有效体现了语文学习的综合性和实践性，能改变学生单一固化的探究方式，帮助他们形成系统的语文观，保证学生未来语文学习的顺利發展。

[关键词]单元整合;单元预习;整合点;情境;评价

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0001-02

教育改革的深入对小学语文教学提出了更高的要求，考虑到学生语文核心素养的发展诉求，教师要抓住新教材的特点，引入单元整合这一教学手段，为学生提供综合性的学习平台，以促进整体教学质量的提升。教师在单元整合时要把握好教学节奏，根据学生的学习情况不断调整教学方案，为学生的语文学习保驾护航。

一、课前单元预习，做好学习准备

预习是语文学习必不可少的环节之一，但是学生的传统预习方式缺乏目的性，导致预习事倍功半。为此，教师要帮助学生改变课前预习习惯，引导他们以每个单元的主题为预习方向，系统性地分析课文内容，使他们能够从整体的角度明确下阶段的探究方向，为之后的课堂学习做好准备。

例如，三年级下册第五单元的主题是“中华传统”，我以此为基础，布置了四个预习任务。一是将本单元的所有课文标出自然段，至少熟读课文三遍。此环节是预习的基础环节。二是在阅读古诗、课文时将自己对中华传统的理解及时写下来。此环节能让学生更高效地阅读课文。三是圈出课文中不理解的语句，自己先通过字典、网络等查询。此环节帮助学生明确了下阶段的探究方向。四是查阅相关资料，搜集如“清明节”“重阳节”等相关的中华传统节日的信息，并且适当拓展，阅读相关文献，提高对中华传统文化的理解。此环节激发了学生语文学习的兴趣。学生在预习中始终围绕着“中华传统”这一单元主题进行学习，他们也会做出适当拓展延伸，将遇到的难题记录下来，为课堂学习做好了准备。

高效预习对学生的语文学习有着不可替代的作用，教师在预习指导中要全面发挥单元整合的积极影响，以使学生的预习更有条理，防止他们浪费时间在无用内容的分析探究上。

二、确定单元整合点，完善课堂教学

小学语文课堂只有短短的四十分钟，教师在教学中不可能面面俱到，因此，就需要抓住重难点，通过单元整合的方式来培养学生举一反三的习惯。单元整合点的确定既需要教师深入掌握单元中每篇课文的内涵，也需要教师具备一定的整合归纳能力，这样才能给出符合教学要求的单元整合点，为学生课堂中的高效学习提供保障。

仍以“中华传统”主题的单元教学为例，本单元前半部分以古诗词为主，而小学生古诗词基础普遍较差，因此，教师在单元整合时可以把“古诗词内涵”确定为教学主题。课堂开始，我先带着学生一起诵读本单元的古诗词，如《元日》《九月九日忆山东兄弟》等，诵读中遇到了很多问题，如诗词释义不明确、诗句情感不理解等，我要求学生按照本单元教学主题“古诗词内涵”进行拓展分析。在单元主题的指引下，学生的课堂学习目的性更强了，他们从两个方面展开了学习。一是古诗词释义解析，学生把每首古诗词中较难理解的词句写在纸上，通过古汉语字典、网络查询等途径逐步分析，理解了每句诗的含义。二是理解诗句背后的情感寄托，学生分析着古诗词中是否运用了寓情于景、借景抒情、借物抒情的技巧，一步步感受古诗词中隐藏的诗人情感。由于本单元的主题是“中华传统”，学生会从节日习俗、节日背景等角度出发，逐字逐句地探究，这也是我确定单元整合点的目标。最后，我鼓励学生展示自己的探究成果，做好和单元主题的串联。

单元整合点的确定降低了语文教学的难度，学生能更好地融人语文课堂中，通过对单元整合点的分析有效掌握相关理论知识，提高语文认知水平。

三、创建单元情境，提倡合作学习

情境教学法是现代小学语文课堂中常用的教学手段，教师可以创建符合单元主题的情境，引导学生参与到语文探究中。针对学生语文能力存在差异这一情况，教师要鼓励学生以合作学习的方式参与讨论，使学生在互帮互助中共同发展，同时也要重视学生主体地位的体现，着力于构建学生为主、教师为辅的新型课堂师生关系，更好地展示单元整合的作用。

例如，我会通过单元情境的构建来调动学生的合作热情。三年级下册第一单元所有课文的主题都是“大自然”，而教学的核心任务是让学生感受到大自然的魅力。情境创建前，我先按照学生能力的差异进行小组成员分配，每个小组中都有先进生和后进生，体现公平性原则。接着，我用多媒体设备播放和课文相关的影视片段，如《燕子》中描述的燕子形象、《荷花》中荷花满池的美景……借助视频把学生的目光吸引到课堂中，初步创建了以“大自然”为主题的多媒体情境，并且我附上了讲解，让学生能够了解大自然隐藏的魅力。最后，我趁热打铁，布置合作探究任务：在情境中分析保护大自然的意义。通过之前的教学铺垫，学生学习态度发生了明显转变，每个人都较为主动地投入到情境中，并且为了提高合作效率，他们也会明确分工，有的人负责分析课文内容，有的人负责整合单元课文的关键信息，有的人负责综合分析给出结论。在单元情境中，学生能够长时间地保持合作的积极性，从而能够不断地优化教学效果。

在良好的情境氛围中每个人都会参与到单元整合活动中，学生通过实践能力和探究能力的发挥，慢慢形成了正确的语文意识，并且养成了从整体角度看待问题的好习惯，这将有助于他们学习质量的提升。

四、完善评价体系，优化单元整合

在单元整合中会出现各种问题，有些问题教师能及时发现并解决，但仍然有些问题会被忽视，因此，完善的评价体系的建立十分必要。教师可以从多种评价中发现单元整合中的不足，及时做出调整，防止类似问题的再次出现。

以我自身的教学为例，我在单元整合中会使用三种评价方式。首先，使用自我评价。我会反思单元整合过程，通过对学生课堂学习表现的观察，分析单元整合的不足，自主调整。其次，使用学生评价。学生是课堂的主体，他们也是单元整合的受益者，学生评价时会从自身语文学习的实际情况出发，参考性较强，并且指出的问题都体现在细节处，有利于我进一步弥补单元整合手段的缺陷。最后，使用教师评价。我把完成的单元整合方案给其他教师看，让他们从专业的角度给出评价，指出其中方向性的问题。通过三种评价方式的结合使用，分别从我本身、学生、其他教师这三个不同的角度对单元整合给出参考性评价，促进了课堂教学结构的优化升级。

教师要适当拓展评价手段，不断挖掘单元整合过程中出现的各种缺陷，做出针对性调整，为学生提供更加高效的学习平台。

在小学语文教学中，教师要重视单元整合技巧的使用，通过对课文内容的整合归纳确定学习主题，让学生之后的课堂学习目的性更强，保证学生语文核心素养的有效发展。

（责编：刘宇帆）