张琳羚

【摘要】在幼儿园户外运动大区域的实践中，我园在混班混龄活动的基础上总结出“层级式”体锻游戏区活动的活动模式，梳理出“层级式”户外游戏区对幼儿各维度发展及教师专业成长方面的成效。通过“层级式”混龄体锻游戏活动中对教师指导的探究，明晰了指导原则和方法。在实践中可见幼儿社会性发展增强，活动能力提升明显;教师在游戏中能重新审视、关注幼儿发展的个性化需求，观察与指导的水平能力也随之提升。

【关键词】层级式  幼儿  大区域  实施策略

【基金项目】1.2019年浙江省教育科学规划课题“循环式晨锻促进幼儿体能有效发展的实践研究”（编号：2019STWY025）阶段性成果;2.浙江省首届教育督导课题立项资助“现代化幼儿园户外体能运动指标体系和评价标准建构的实践研究”（编号：HZNU180120）阶段性成果。

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0246-02

一、幼儿户外游戏区活动的“层级性”体现

1.环境“真”——为幼儿创设更真实的游戏环境

幼儿园班级组织的游戏活动中，幼儿的接触面有局限，教师预设成分较大。而层级式混龄活动则是幼儿在班级单位以外的活动组织，相较于班级活动而言更具社会性、真实性。在真实的游戏环境中，面对更多的伙伴、成人，幼儿的行为、语言更能表现出其本身的意愿。教师能够更为客观地了解幼儿真实水平，有助于在后续游戏活动中对幼儿的指导。

2.角色“杂”——让幼儿自辨更复杂的角色定位

层级式混龄游戏区为幼儿提供了丰富的人际交往环境，带来了动态性的角色变化。在混龄活动中不但有不同班级幼儿的加入，更有不同年龄段幼儿的参与。因为游戏的参与者的层次性丰富，幼儿需要明白自己在这一复杂环境中与不同参与者的关系。如在同一游戏群体中，幼儿是哥哥姐姐还是弟弟妹妹、比谁大又比谁小，在与之众多的角色互动过程中自己的身份如何变化，都是对孩子自我定位能力的考验与培养。

3.体验“多”——有助于师幼获得多层次的体验

在层级式户外游戏区中，参与主体为高年龄段幼儿、低年龄段幼儿与教师。三大主体在活动中形成了更多的联系，如教师对幼儿的关注与指导，高段幼儿对低段幼儿的指导与关注，低段幼儿对高段幼儿的关注等，因同一活动中不同主体间关系的多样性也让三大主体均获得不同层次的体验。如教师要考虑到自己对幼儿的指导会影响到幼儿活动，同时又要通过指导行为示范法让高段幼儿了解正确的帮助低段幼儿游戏的方法，还要定期更新游戏内容、添置更换游戏材料以促进游戏的层级推进。幼儿的角色也同样多变，在活动中不停从指导者与学习者之间转换，使幼儿获得更丰富的游戏体验。

二、层级式户外游戏区助推幼儿多维度发展

1.从“单纯”到“复杂”，促进幼儿心理水平发展

幼儿成长过程中的社会经验对儿童的心理水平发展起着重大的作用，与同伴的交往过程更是重要因素之一。在层级式体锻游戏区中，幼儿接触对象从同龄游戏中的同班伙伴与教师，转变为既有同班伙伴、又有同龄异班伙伴;既有同班教师、又有同园异班教师;既有年长异班伙伴、又有年弱异班伙伴……故幼儿所处的游戏环境也从单纯变得更为复杂，幼儿通过不同游戏间自我角色的重新定位積累了丰富的体验经验，提高了幼儿心理理论水平。而幼儿在混龄游戏的复杂环境中逐渐因自我内趋的需要克服胆怯、陌生、紧张、羞涩而变得更为主动、自主、勇敢、大方。从而学会了设身处地去感受别人的情感，学会去理解别人的想法，体现出“层级式”混龄游戏对促进幼儿心理理论水平的发展、促进良好个性品质养成的有效作用。

2.变“他律”为“自需”，助推幼儿学习交往技能

因活动环境的复杂化，幼儿的交往对象也变得更为多样。在活动中，幼儿不但要学习如何与同龄的孩子进行交往，更要学习如何跟比自己年长或比自己弱小的孩子进行交往。就如一位中班的孩子很想加入“森林战士”野战区游戏，但一直处于旁观而无法加入。终于，当其中一名大班幼儿在建构堡垒后不慎将所有轮胎全部倒塌后，他积极协助，帮助大班幼儿共建堡垒，建构结束后则非常自然的参与到游戏中，与大班幼儿一起躲在堡垒后射击敌人。在此过程中可以发现，这名中班幼儿不敢直接加入游戏，但当其发现大班幼儿出现困难后积极给予帮助，得到其认同后就顺利加入，实现了自己的意愿也结交了新的朋友。正是因为这些不同年龄孩子所产生的不同状况，幼儿才学到了更多的交往技能并运用到他们的小社会中。

3.从“胆怯”到“大方”，培养幼儿口语表达能力

层级式混龄游戏大区域的每个游戏项目都安排了不同的保教人员，幼儿对不同成人的接触也更为广泛，除了每天可以跟自己班级的教师互动以外，还能通过混龄区域活动跟其他各班级的保教人员进行语言交流。通过“层级式”混龄游戏活动的开展，幼儿逐渐摆脱了与陌生人交流的胆怯心理，内向的幼儿也逐渐会主动与人交往，增强了生活经验和自信心。而且我们观察到中大班的幼儿愿意跟低中小班幼儿一同游戏，并能耐心、反复地讲解来帮助中小班幼儿，增加了幼儿口语表达的运用练习。这样的游戏模式使幼儿脱离了单一的语言表达环境，提高了他们的交流能力和口语表达能力。

4.以“高段”带“低段”，提高异龄幼儿活动水平

通过层级式混龄游戏区活动的开展，幼儿园高年龄段幼儿的游戏兴趣大幅增强，低年龄幼儿的活动水平有了大幅度的提高。在游戏中，孩子的活动目的普遍增强，在哥哥姐姐的影响下，低段幼儿能创造性的运用玩具和材料了;他们有很强的模仿能力，不仅可以向哥哥姐姐学习游戏规则，还学会一些简单的技能技巧;跟着哥哥姐姐活动，不敢做的运动也能大胆去做了，能主动的从高段幼儿的实践中吸取到更多游戏经验。

三、层级式户外游戏区助推教师专业成长

1.静待花开——充分等待才能充分尝试

在以往的活动中，教师总是习惯做一个指挥家急于介入孩子的游戏，急于给孩子各种意见。但在层级式混龄体能区活动开展过程中，教师们观念发生了巨大的转变。老师们开始研究介入游戏的时机，开始考虑介入的方式，开始重视幼儿对于自己介入的感受。教师们学会了静静等待最佳时机的到来，让介入成为孩子游戏所需，让介入与指导更为科学有效。

2.提供支架——善于支持而非包办代替

教师要成为幼儿学习的支持者，一定要把握好支持的时机，做到在失败后交流经验，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不明白时点到为止。在层级式混龄体能区活动中，教师学会了善于运用异龄幼儿的特点解决问题。如在分享意识培养上，教师制造材料缺少的矛盾，促使大班幼儿为照顾中班幼儿主动出让材料等。教师将异龄幼儿作为重要的资源，能够充分利用不同年龄幼儿在游戏中的角色，让幼儿在实践中获得成长。

3.体察细微——注重观察而非一味指导

以往教师在班级活动中的观察大多浮于表面，往往还没搞清楚幼儿游戏的具体情况就急于指挥。但在层级式混龄体能区开展过程中，教师发现观察才是根本，没有细致到位的观察就无法获得科学的分析，没有科学的分析又何来科学的指导？如今，老师们会根据幼儿活动表现分析其背后的动机及成因，并根据具体情况进行指导。

四、层级式户外游戏大区域的指导方法

1.懂指导——以客观解读幼儿为指导基础

《3-6岁儿童学习与发展指南》这一纲领性文件帮助我们了解幼儿学习与发展的基本规律和特点。以此为主要依据，我们认为教师在指导幼儿游戏之前需要读懂幼儿的年龄特点与成长规律，并做到6个点：少一点干预，多一点等待;少一点指示，多一点发现;少一点主观，多一点客观。

（1）还给幼儿自主的游戏地位。在层级式混龄大区域开展中，幼儿是活动的主体，他们有选择参加何种游戏的自主权，有设计如何进行游戏的主导权。教师应该为幼儿提供少规则、多创想的游戏空间，在活动中成为游戏的观察者、推动者，而非游戏的指挥官。

（2）悦纳幼儿要倾听不同倾诉。100个孩子有100种表现方式，100个孩子有100种个性特征。在游戏过程中，教师要接纳所有幼儿的表现，不以主观定良莠。倾听他们的想法，认真了解幼儿真实的体验，以便根据幼儿的切身感受进一步组织游戏、进行指导。

（3）合理科学地解读幼儿行为。对于幼儿在活动中的行为表现，教师要以客观科学的态度加以对待，做到对事不对人，排除主观因素对活动现象的分析;要用专业知识分析幼儿游戏行为的意义，并以此为基础推动幼儿在活动中更好的发展。

2.会介入——以多种形式介入为指导手段

（1）迟缓式：对于幼儿遇到的问题，教师不要急于介入，首先给幼儿自主尝试的机会，让幼儿凭借自己的力量进行问题的初步挑战，待幼儿自己无法独立解决时教师再介入指导。

（2）询问式：当幼儿在活动中出现问题时，教师可通过询问式帮助幼儿了解问题产生的原因、问题无法解决的相关因素，幼儿在教师的询问中梳理问题原委，能帮助幼儿自己找到根源并试着解决。

（3）鼓励式：游戏过程中教师要敏锐观察幼儿的活动情况，对幼儿做出的危险动作要及时纠正和引导;当幼儿做出合作的行为时，能较好的与同伴一起合作游戏时，教师要及时运用不同的鼓励方法来肯定良好的行为，从而充分调动其活动积极性，使幼儿树立活动的信心。

（4）协同式：以游戏伙伴的身份加入游戏，以游戏伙伴的身份提出建议，让幼儿有质疑的权利。教师以协同式指导幼儿活动时，能降低幼儿对教师的权威感，让教师与幼儿变得更为平等。

从“混班”到“混龄”再到“层级”模式，我园在户外游戏大区域的开展上反复探索与实践，教师的教育观念不断更新，学会在读懂幼儿的基础上有效指导，使游戏层级推进;幼儿结识了更多的伙伴、获得了更多的成功体验，促进其多方面有效发展。且“层级式”户外游戏区的实施经验还可以推广应用到幼儿园的各类游戏活动，促进幼儿乐玩乐学、全面发展。

參考文献：

[1]王倩.通过混龄区域活动培养幼儿合作能力的实践研究[R].衢州：浙江省幼儿体育与健康发展论坛，2014

[2]李素英.幼儿园户外混龄活动的有效观察指导策略[J]. 教育实践与研究（C）， 2017（12）