上官亚飞

【摘要】随着新课改的进行和新教材的使用，小组合作的学习模式开始越来越多地出现在小学数学的课堂上，在以往传统的教学模式中，在课堂中占主导的一直是老师，四十分钟的课堂时间几乎全是老师在讲台上讲，学生只是在讲台下机械地听讲或记笔记，知识也仅仅是在脑海里过了一遍，没有深入地了解其中的原理和内涵。而小组合作的学习模式可以让学生成为课堂的主导者，将课堂掌握在自己的手中，但是在小组合作中卻会出现成员不积极或者效率不高的情况，这时候就需要老师建立合理的小组合作评价机制来帮助其提高效率。

【关键词】小学数学  小组合作  评价机制

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0152-02

一、把握合作学习评价的原则

作为一名小学数学教师，在对学生的小组合作成果进行评价时，不能简单的依据成果的好坏来评价，评价内容也应该不仅仅参考了学生的小组合作成绩以及学业水平，也应该关注到学生在小组合作中的贡献、是否积极参与到讨论之中、是否提出过建设性建议、是否在小组情绪萎靡的时候积极鼓励大家，让大家继续努力等方面来进行综合评价，这样不仅仅有利于发展学生多方面的潜能，同时也能帮助学生更加清楚的发现自己的优势，建立自信，促进学生全方面的素质发展。

例如在学习二年级上册中的《100以内的加法》时，如何根据小棒图列出竖式，竖式中的每一部分与小棒图有什么关系？让学生展开讨论，大家共同努力下理解了竖式中的每一部分的含义，加深了对竖式的理解和用竖式计算的简便性。同时在进行小组讨论时，教师可以在班级中走动，观察各个小组的讨论过程和学习成果，并且不仅仅是观察计算结果的对与错，也可以观察学生是否积极参与到了讨论之中，是否充分发挥了小组学习的优势，也可以观察到学生是否能做到互相补充与修正。教师可以在最后进行小组评价的时候将这些观察到的情况综合起来进行最后的总评，而不仅仅只是根据计算结果的对与错。

二、把握合作学习评价的内容

在小组合作学习的过程中，当学生有进步的时候要学会进行鼓励或者夸奖，帮助学生树立自信，增强学生的学习积极性以及让学生更加主动的参与到课堂讨论之中，但是在合作学习的过程中，老师发现小组内成员合作意识不强，以自我为中心，拉帮结派、讨论内容没有重点、小组内成员没有讨论跟课堂有关的内容，而仅仅只是在聊天的时候等情况的时候，教师要适当的做出批评。如果只是一味的鼓励学生或者批评学生，只会打击学生的积极性或者让学生变得骄傲自大，因此教师一定把握好在合作学习中评价的分寸，以提高学生在小组合作学习中的积极性。

例如在学习《除数是两位数的除法》这一课时，对于如何确定商的位置和余数为什么要比除数小等问题，让学生们进行充分的小组讨论，在讨论完成之后老师再对学生的讨论过程进行分析并对小组的表现作出不同的评价，对学习过程中出现的不和谐的情况进行批评指正并由小组长进行适当地扣分。

三、把握合作学习评价的方式

在以往的小组合作中，评价人一般都是教师自己，因为教师可以从整体上观察到小组合作的成果或者小组成员的表现来进行综合评价，但是教师也可以让评价方式多样化一些，比如制定出有效的评价方法。比如制定“小组合作评价表”“小组评价表教师用表”“小组课堂展示评价周积分一览表”等，可以让小组内的成员来评价小组表现是否良好，也可以让其评价自身，分析自己是否在小组中做出了贡献，这样不仅仅可以让学生更好的认识到自身的优势和错误，也能帮助其进行改进，进一步提高小组合作的效率。

例如在学习《四边形》这一课时，在进行小组评价时，就可以先让小组成员评价自己所在的小组的成果，比如了解到了四边形的几个特征，是否认识到了长方形和正方形的区别，同时是否懂得了它们的周长含义和相应的计算方法，是否完美的完成了教师留下的课堂任务。同时也可以让小组之间互相评价，俗话说当局者迷，旁观者清，互相评价不仅可以让学生更清晰的看到自己的成果在别人眼中的样子，同时如果得到夸奖和鼓励，也能让学生增强对自身的认同感，促进其继续努力，并且也能团结同学，加强班级成员的联系。最后再由老师根据情况进行总结和给出指导建议，发挥评价的教育功能。

总而言之，在进行小组合作时，常常会有一些小组不能完成老师留下的任务，甚至小组成员也没有积极参与讨论，或者缺少必要的鼓励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时的认同，挫伤了其合作探究的积极性。因此教师要建立合理的小组合作评价机制，把握好评价的原则和内容，同时也要创新评价方式，只有这样才能提高小组合作效率，帮助学生充分认识自我，增强上课的积极性，从而充分提高课堂效率。

参考文献：

[1]李继福.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2019（05）：155.