【摘要】现代社会经济水平不断提升，社会对人才的需求随之轉变，“重考试、轻过程”的大学传统教学模式已经无法满足现代社会对人才的基本需求。我国各地区大学院校积极转变原有教育观念，汲取先进教学理念，致力于培养终身学习型人才。泛在学习环境下智慧翻转课堂在大学教学过程中的应用，不仅能够激发大学生的学习兴趣，提高学生的自主学习动力，更能够有效改变现阶段大学生的不良学习习惯，引导学生关注学习过程，提高自身内在综合素养。本文简要分析了泛在学习环境的作用，对泛在学习环境下混合式翻转课堂的教学任务的设计与教学活动设计进行深入探究。

【关键词】学习环境  智慧翻转课堂  教学方法

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0001-01

现代社会是学习型社会，社会对人才的要求由传统观念中“以成绩为主导”逐渐转变为“综合素养为主，创新能力、实践能力与学习能力共同发展”，大学院校的人才培养目标也逐渐从“培养知识技能型人才”转变为“培养自我发展型人才”，混合式翻转课堂、泛在学习、过程性考核等人才培养手段应运而生。大学院校要想迎合时代发展趋势，强化办学核心竞争力，就要积极运用先进的教学理念，将混合式翻转课堂与过程性考核相结合，进一步应用于日常教学活动中，设计相应的教学任务及教学活动，并在应用过程中明确教学问题、设置课堂协作互动环节、开展混合式翻转课堂的教学成果，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力。

一、泛在学习环境的重要作用

泛在学习是现代社会经济不断发展，科学技术日新月异，民族文化不断进步，人们对精神世界的需求日益提升的产物。泛在学习能够激发人们的学习积极性，促使人们不断学习、不断提升自身内在素养，这种学习不受实践、地点及空间的限制，可以随时随地利用周围的一切电子设备进行学习，这种学习过程在经过精心设计后背赋予一定的情境，将知识更加直观、灵活并生动的展现出来，能够加深学习者的理解[1]。

二、泛在学习环境下混合式翻转课堂的教学任务的设计

（一）翻转课堂的课前设计模块

一般情况下，混合式翻转课堂的知识传授部分是采取线上线下结合的方式进行的，“线上”部分就是利用网络平台，根据教学内容与课堂教学目标在课前进行教学模块设计，教师可以在网上查找一些已经成型的关于教材内容的微课视频，也可以下载名校资源视频，还可以根据自己的教学理念与方法亲自制作课件。

以《C语言程序设计课程》的课堂教学为例，教师首先可以根据实际教学目标和对学生学习成果的期望值进行教学模块设计，将课前模块设计法与过程性考核教学理论相结合，确定本次教学主要分为四个部分，分别是：课前任务、教学环节、随机作业与课后作业的形式，课前任务可以让学生在爱课程SPOC平台上进行学习，然后教师在上课知之前对学生进行预习成果测试，根据测试情况进行C语言程序设计的知识讲解;针对随机作业部分，教师可以让学生在PTA（Programming Teaching Assistant）平台上进行刷题，然后教师可以根据学生的答题情况安排游戏环节或是小奖励环节，比如：刷题效果较好，开展线上课堂“红包雨”环节，激发学生的学习热情，充分调动学生的课堂学习积极性，营造出一个良好的学习氛围，实现学生内驱动与环境外驱动互为作用的目的[2]。

此外，教师在设计线上教学资源时，首先要明确教学的重点、难点知识，梳理课堂教学知识之间的关系，构建知识脉络，并将这些知识与学生的实际生活相结合，促进学生对知识的理解，引导学生构建属于自己的知识理解体系;然后，教师要根据知识的难以程度与枯燥程度适度引进游戏环节（如上述红包雨）或创建相应的教学情境;最后，要重点关注线上教学视频与学生之间的互动情况，根据学生的兴趣爱好与性格特点引入一些富有趣味性的教学元素，比如：英雄联盟人物，等等;教师要严格视频教学讲解的时间，尽量用最短的时间进行集中性的知识讲解，避免由于课间时间过长导致学生失去学习兴趣。

（二）课前针对性练习环节设计

除了上述的课前任务、教学环节、随机作业与课后作业，教室还可以在教学模块设计之外增加“课前针对性练习环节”。教师可以利用一段视频对上堂课的知识进行重点梳理，时间可以设置为3分钟左右，并让学生根据视频梳理的知识进行练习与问题回答，并将不能回答的问题进行记录，留着课后与教师分享或与同学讨论，这段时间可以控制在5分钟左右。这种课前针对性练习的方式不仅能够帮助学生巩固已学知识，还能够提高学生对知识的运用能力，让学生尽快发现知识盲点，及时反思并加深理解[3]。

三、泛在学习环境下混合式翻转课堂教学活动设计

（一）明确教学问题

教师在课堂教学中利用课前任务、讲解视频与课后作业的模块设施，帮助学生查找知识盲点，并结合教学过程中出现的问题，将此作为课堂教学中共同探讨的问题。教师课堂教学时首先要明确教学问题，将不同的教学问题分配给各个学习小组进行讨论，或让学习小组通过完成课前学习环节探究问题的解决方式，或让学生直接通过实际操作寻找解决问题的方法。

（二）课堂协作互动，共同解决问题

随着新课程标准的不断深化，培养学生的协作能力已经成为大学日常教学的重要教学目标之一。教师可以在课堂上设置协作互动环节，以学习小组为基本学习模块，设置2-3人为一组，对教师设置的教学问题与教学任务展开讨论、交流、探索与共同解决，让学生在协作交流的过程中发散思维，激发学生的思维活力，帮助学生形成较好的辩证思考能力、协作交流能力与独立思考能力，引导学生逐渐形成“求同存异”的学习思维。

（三）翻转课堂的教学成果交流

教师在日常教学中应用泛在学习与混合式翻转课堂之后，与传统教学最大的区别就是“更加注重学生的感受”，因此，教师要在业余时间与学生共同展开《翻转课堂的教学成果交流研讨会》，让学生针对某段时期内的翻转课堂教学表达自己的意见及建议，具体表达方向可以包括：学习效率的变化、学习效果的变化、课堂学习感受、对课堂教学的兴趣、课后是否会产生不由自主复习或预习等情况。

结语：

总而言之，泛在学习环境能够潜移默化培养学生的自主学习习惯，让学生在日常学习的过程中逐渐养成自主学习的思维模式。混合式翻转课堂的应用能够充分开发教学设计与针对性练习对学生学习的促进作用，其在教学过程中的灵活运用能够让学生分别在课前、课中与课后三个阶段充分体现出自身的学习主体地位，改善原本学习目标不明确、盲目学习及不注重自身能力等情况，培养学生形成积极主动的学习精神与独立解决实际问题的能力，最终树立终身学习理念。

参考文献：

[1]张天荣，张晓曼，赵巍，卢尚林.基于创客教育理念的智慧学习环境的研究[J].信息与电脑（理论版），2018（08）：215-219.

[2]侯婷，方丹妮，林婉曦.智慧学习环境下小学低年级英语泛在学习模式研究[J].中国教育信息化，2018（05）：72-77+96.

[3]徐学敏.泛在学习环境下智慧翻转课堂的研究与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2017（12）：95-98.

作者简介：

王凌云（1979.03-）女，汉族，陕西西安人，本科，长安大学信息工程学院讲师，专业建设与教学主管。