蒋敏

【摘要】在以培养学生“核心素养”为目标的课改下，“讲解+练习”的语法教学方式已经落伍。在语法课堂上，教师应创设情境，让学生感知语法特点、探索语法规则、归纳语法规律、运用语法知识，从而培养学生语言能力、学习能力和思维能力，体现学生的主体性。

【关键词】语法教学 探索规则 运用知识

译林版英语五、六年级开设了Grammar Time板块，对于这一板块的处理，笔者基本上采用的是“讲解+练习”的方式，学生不感兴趣，课堂气氛沉闷，自己也觉得乏味、枯燥。怎么样让语法课“活”起来？如何在语法课上培养学生自主学习、主动探究的能力？如何优化语法板块的教学？笔者在参加本校学科融合的活动中，一位数学老师开设了《乘法分配律》，她的教学步骤和教学理念让笔者对Grammar Time板块的教学豁然开朗。她的教学步骤是：搜集素材，探索规律，建立模型，尝试运用。笔者用五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Grammar Time板块进行了尝试。在这节课上，学生不再是被动的接受者，而是主动的探究者，不再是枯燥的机械训练，而是在语境中灵活运用，课堂气氛不再沉闷，学生们“活”起来了。

本文将结合五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Grammar Time板块的教学案例来探寻Grammar Time板块教学的有效路径。

最初，笔者是这样处理这节语法课的：

首先呈现书本上语法知识的前半部分，接着让男生读： Whats wrong with you？ 女生读： I have a fever.依次读完，然后问学生Whats wrong 后面接的是什么？学生能够回答出是“宾格”后。教师继续出示语法知识的后半部分，女生读What should I do？ 男生读You should have a rest.依次读完，教师让学生把do圈起来，再把have， take和drink圈起来，请学生说一说should后面接的是什么。学生能够回答出“动词原形”后，教师出示一些练习，学生做完后，校对答案，进行讲解。

在这节语法课上，学生被教师牵着“鼻子”走，缺乏学习的兴趣和热情，学得很痛苦，部分学生会掉头看看钟，度“分”如年，期盼着赶紧下课。因为师生间缺乏互动，课堂气氛沉闷，教师也感到乏味，毫无成就感。

怎样在语法课上调动学生的积极性？怎样在语法课上体现学生的主体性？怎样在语法课上启发学生的思维？怎样在语法课上促进学生综合语言能力的发展？经过反思、研究和琢磨后，笔者改良后的教学过程如下：

一、教学过程

（一）复习导入， 感知语法知识

因为每一个单元的语法知识都在Story Time板块中有所体现，因此笔者借助于Story Time板块来搜集语法知识的相关素材，在复习Story Time的同时，帮助学生进一步感受语法。热身环节教学过程如下：

T： Look at Su Hai. Whats wrong with her？

S： She has a headache.

T： What should she do？

S： She should have a rest at home.

S： She should go to see the doctor.

S： She should take some medicine.

S： She should drink some warm water.

T： Look at Mike. Whats wrong with him？

S： He has a toothache.

T： What should he do？

S： He should go to see the dentist.

S： He should brush teeth in the morning and before bedtime.

在热身环节中，教师用简单的自由交谈，不仅复习了Story Time板块的内容，同时也涉及了本节课的语法知识“Whats wrong with...？”询问情况，“She / He has a...”回复情况，以及用“She / He should...”来给出建议。但此时，教师并没有直接给出语法规则，只是为学生提供感知语法知识的素材，起一个复习旧知、引出新知的作用。

（二）文本再构，探索语法规则

教师在PPT上出示一张Su Hai妈妈带Su Hai去看病，和医生进行对话的图片，并且教师提供了Su Hai妈妈和医生之间的对话框架，并设置一定的障碍，要求学生对医生的建议做一个连线。对话内容如下：

Mum： Whats wrong with her？

Doctor： She has a headache.

Mum： What should she do？

Doctor： She should               have a rest.

She shouldnt         taking some medicine.

drinks warm water.

drink cold water.

從上课学生的完成情况来看，大多数学生都将She should和taking some medicine 以及drinks warm water连起来了。这时，教师进行校对，将taking和drinks圈起来，并让学生们思考它们错在哪里。这时，学生们会主动打开书本，将这两个句子和story里的句子进行比对，发现story里should后面加的都是动词原形。这时，学生通过自我实践、自主探索，大概知道should后面应该接动词原形，学生们的判断、推理思维能力得到了培养，积极性被极大地调动起来。

（三）启发引导，归纳语法规则

在上面一个环节中，学生们掉到了教师设置的陷阱里，心里有所不甘，一个个的斗志被激发了出来，摩拳擦掌。于是，教师成人之美，设置了一张病例，但这一张病例中有错误，要求学生找出其中的错误并改正。 见下表：

在学生通过自主查找、修改后，教师校对答案，并引导学生通过对比，小组进行讨论，最后总结出以下规律：Whats wrong with+人称代词宾格？should后面接动词原形。

这时，教师趁热打铁，呈现相关语法规则（见下框），帮助学生更全面地总结Grammar Time板块的内容。 见下表：

教师设置情境，让学生在情境中练习语法，接着引导学生小组合作，自主归纳语法板块的要点。在这一过程中，教师采用的是启发式教学，让学生通过感知、比较、思考来发现规律、总结规律，体现了以学生为主体的新课程理念。

（四）创设情境，运用语法知识

语法教学有助于培养学生的综合运用能力，提高语言运用的准确性，以促进语言技能为目的。因此，教师在本环节创设了一个语境，帮助学生融会贯通地运用所学语法知識开展听、说、读、写的综合语言训练活动。

教师创设的情境如下：Bobby摔伤了胳膊，他的妈妈带他去看医生，编一个医生和Bobby妈妈之间的对话，对话框架如下：

Doctor：Whats his name？

Bobbys mum： ....

Doctor： Whats wrong with...？

Bobbys mum： His arm....

Doctor： Let me check.

Bobbys mum： What should he do？

Doctor： He should....

He shouldnt....

考虑到五年级学生对写有一定的要求，教师设计了让医生助理为Bobby写病例的活动。见下表：

本环节中教师创设语境，让学生在语境中运用所学语法知识，发展了学生的思维，也促进了学生的自主学习。通过小组合作，学生参与到课堂活动中来，学习积极性和主动性高，效果甚好。

在改进后的语法课上，学生积极性高，兴趣浓，参与面广，学生的思维活起来了，嘴巴动起来了，师生互动起来了。学生学得带劲，教师教得高兴。究其原因，反思如下：

二、教学反思

（一）重视学习过程

在改进后的语法课上，教师鼓励学生去体验、实践、参与、探究和合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地进行知识建构，这种建构是无法由他人来代替的。教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主体作用。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

（二）不愤不启，不悱不发

在改进后的语法课上，教师在连线和改错这两个活动中，设置一定的障碍，学生遇到困难后，引导学生质疑和思考，主动探究。在学生对语法知识有所了解但又不能完全表达出来时，教师抓住时机，适时点拨，让学生醍醐灌顶、印象深刻，恰如其分地使用了启发性原则，真正做到了“不愤不启，不悱不发”，很好地扮演了教师这一促进者的角色。

（三）合理开发利用资源

Grammar Time板块在书上就是知识的罗列，没有任何情境，因此学起来过于单调、无趣。教师围绕教学目标，积极开发贴近学生、贴近生活的教学资源，丰富语法板块的教学。在初步感受语法环节，教师利用了story 板块的资源，既复习了旧知，又引出了新知，一举两得。在强化语法知识的巩固环节，教师创设了Bobby生病去看医生的情境，并且结合生活，请学生做医生助理，写病例。Bobby是学生们非常喜欢的角色，能迅速激发学生们的兴趣。生病去看医生，医生写病例，这样的情境非常贴近学生的生活，能够迅速激发学生们的表达欲望。

【参考文献】

程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.