葛小宁

【摘要】学生越来越不爱思考，遇到数学难题要么问人，要么打开APP找答案，就是不愿意动脑筋。教师要培养学生面对困难时勇于迎战的精神，笔者给这种行动起名为“突击”，激发出他们自身的原动力。通过三种途径来实现：（1）激发突击信心，让学生进入自己的“最近发展区”;（2）激发突击动力，让学生感受知识有用;（3）激发突击毅力，让学生善于坚守。

【关键词】 突击 数学教学 途径

突击，字典中有这样一种解释：集中力量，加快速度，在短时期内完成任务。学生学习中的“突击”，就是集中力量，短时间内完成学习任务，突破知识的重难点，与“临时抱佛脚”的仓促应付是不同的。课堂教学中促使学生集中力量，聚焦数学课题学习，使之亢奋，主动实现学习目标。而不是表现漫不经心，三心二意，左顾右盼，似学非学。陶行知先生曾经说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”自动是自觉的行动，也是自发的行动。自觉的行动，需要适当地培养才可以实现。

学生突击是自身发展的需要，也是渐进式发展的必然步骤。

一、激发突击信心，让学生进入自己的“最近发展区”

维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。有人提出，制定让学生跳一跳能够达成的教学目标最好。离他们最近的发展区域的制定和选择就尤为重要。选择得好，学生突击起来就比较轻松。选择得不准，学生突击起来就比较困难，信心也会受到影响。在课堂教学中，通过提问和给予问题的提示来体现对不同学生的要求。比如：三年级乘法教学中，有这样一道思考题 “任何数×11的得数有什么特点、规律”，笔者要求学习有困难的学生先把得数计算准确，然后认真看竖式就可以了。学习比较好的学生，笔者让其思考这样一个问题：11没有变化，另一个因数变化，得数也发生变化，它们是怎样变化的呢？写下自己的想法。这样两种要求，就是根据学生具体情况提出来的。不同学生在不同的要求下“突击”，每个人都有收获。学习有困难的学生很快发现，竖式中的两步得数都是一样的，只是数位表示不同，所以最后的积是有规律的，有这样的发现就可以了。学习好的学生发现，其实就是原数扩大10倍+原数，是通过原数×11=原数×（10+1）得出的结论。我们不可能让所有学生一起突击到我们要求的点，只要学生愿意去探索发现，每个人在数学上有着自己的发展就可以了。

二、激发突击动力，让学生感受知识有用

学习兴趣是学生学习的原始动力，那么怎样才能激发他们的学习兴趣呢？笔者觉得让学生真正觉得学习到的知识是有用的，才是比较有效激发学习兴趣的方法。怎样才能让学生认识到知识是有用的呢？抓住课堂中转瞬即逝的教学资源就显得非常重要。笔者在教学完轴对称图形后，学生举了许多生活图案中对称的例子。大部分学生认为就只能在图形中对称了，精力明顯不集中了。这时我提了这样一个问题1×1=，11×11=，111×111=，通过计算出结果，你发现了什么？（得数是：1，121，12321对称的）要是1111×1111=，11111×11111=，你有什么想说的？（得数是：1234321，123454321）学生的学习兴趣再次被激发，原来数学算式中也有对称现象，而且得数中也有对称现象呀！有一个学生这样说，“老师，对称知识真有用，至少可以让我们不用算就知道答案！”

三、激发突击毅力，让学生善于坚守

一道书上的思考题，学生不会做，方法不对，把你急得团团转，他们还是一脸懵懂。教师要让学生有一种“不抛弃，不放弃”的执着精神解决问题。如何做呢？在遇到“突击阻力”时，笔者这样说：“这道题有难度，我期待你精彩的表演，但我更想看到你们去主动尝试，请不要轻易放弃思考的机会。”希望我的学生不要被难题“吓倒”，前进一步也是胜利。

在五年级下册《解决问题的策略——转化》一课中，学生学得很快，笔者渐渐形成这样一个想法：把复杂问题转化成为简单问题，加以解决。

于是，笔者出了这样一道题（如图1），求图中正方形的面积。

学生开始思考，但只想怎样把图形转化简单，结果却做不出来！其实解决方法很简单：把原来简单的题目图形转化变得复杂一些，就会使得问题很快得到解决（如图2）。在外面再补一个完全相同的三角形，这样问题便可轻松解决。解题时，教师要鼓励他们要坚持，为自己这种“坚持”的精神喝彩、鼓掌。

笔者从以上三种途径浅谈了在课堂教学中，对学生“突击”能力的培养。有了学生的“课堂突击”，才会有教师课堂教学的精彩，让学生在课堂上“突击”吧！帮助他们去充分发现挖掘自己的潜能和内在动力。学生是想进步，而且在“突击”后，取得的进步和成功都是他们不敢想象的。阿基米德曾经说过，只要有支点，就可以撬动地球。方法与工具使用对了，再难的目标也能实现。如果教师在课堂教学中把每个学生的自身潜能全面激活，那种力量也足以震撼这个世界。让学生实现自我“突击”，一定是种好方法。