郑淑红

【摘要】“和大人一起读”是统编版语文一年级中设置的新栏目，旨在推进亲子阅读，激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯。教师要准确把握意图，根据学情，特别是学生家庭的实际情况设计共读的方法和形式，结合评价，利用简便易行的工具等，引导亲子共读有效开展，优化实现新栏目的课程价值。

【关键词】教学策略 调查 定位 评价 工具

“和大人一起读”是统编版语文一年级每个单元“语文园地”中新出现的栏目。该栏目内容丰富，篇幅短小，语言活泼，文体多样，富有情趣。这个栏目的编排体現了课内课外结合的语文课程设计理念，意图是推动亲子共读氛围的建设，更好地激发学生的阅读兴趣，体验主动阅读、分享阅读的快乐，培养阅读习惯。

但也因其之新，在实践中存在误区：一是将“大人”狭隘理解为教师，越俎代庖进行课堂教学，或者是将“大人”定位于家长，不做指导地完全交给学生回家和家长完成;二是将“一起读”简单视为坐在一起读一读;三是将其视作“课文”，进行过繁的解读和作业布置。这几种情况，都是对教材编排意图的误读和误导，非但影响这个栏目的价值实现，甚至还可能有副作用。如何才能更好地体现编者意图，发挥最大功能，教师需要从以下几个方面进行充分思考和设计。

一、基于实际，精准定位

统编版语文教材主编温儒敏教授说：“我建议你们把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。”也就是说，这个栏目的学习主体是学生，教师更多地起组织和引导作用，而家长在其中陪伴、分享、交流、指导，家校合力，营造阅读氛围，激发一年级学生阅读兴趣，养成阅读习惯。教师的组织与指导尤其要基于班级学生家庭的具体情况，最好在学生入学初期进行专门的调查。以我们区为例，经全区各校不完全调查统计，3673个家庭平时负责学生学习的家长身份以及家庭亲子阅读情况如下：

图1、 图2数据中，父母是陪伴与管理学生学习的应然和必然主力军，而且对学生阅读比较重视。在3600余个家庭中，近半数已形成亲子共读的氛围和习惯，其余大多数家庭也能有时进行亲子共读，仅2.34%的家庭尚缺少亲子阅读意识与氛围。当然，以上调查属于区域层面，能积极参与调查的家庭通常也是对学生学习更为关注的家长，若任课教师以班级为单位进行调查，情况一定会有所不同。因此，要根据实际情况，做相应有针对性的指导。比如：亲子阅读氛围已基本形成的班级，可更多地进行亲子共读方法的指导;亲子阅读氛围普遍较弱的班级，则先推动家庭阅读氛围的建设;家长无法或无力参与亲子阅读的，则教师出手成为和学生一起读的“大人”。

问卷中还对家长开展亲子共读方法的了解情况进行了调查，统计图如图3：

从统计数据看，近半数家长认为自己不太了解亲子共读的具体方法，因此教师在落实“和大人一起读”栏目时，显然要重点指导家长开展亲子共读。每一次共读的方法或形式，教师需要从以下几个方面精心设计：

1. 渗透单元要素

“和大人一起读”安排在每个单元的“学习园地”中，因此可以从单元视角，甚至是整册视角整体把握与设计，将有的单元语文要素进行有机渗透，打通课内课外学习通道，体现课堂学习与课外阅读学与用的联结。

以一年级上册《剪窗花》为例，这是教材中出现的第二次和大人一起读的内容，所在的是拼音单元，刚学习了声母、单韵母、音调、两拼音、三拼音拼读和10个整体认读音节。读这一篇简短的儿歌时，就可以借助拼音自己认读儿歌中有关的音节，体验借助拼音自主阅读的成功感。

2.体现文本特点

一年级两册教材，一共安排了十六次“和大人一起读”，内容有儿歌、童谣、童话、儿童诗、绕口令、寓言、散文等。根据不同的文体，可以指导运用不同的共读形式和方法，如儿歌、童谣等根据文本本身的韵律节奏，多种形式诵读，一问一答读、拍手读等;童话可以让大人和孩子分角色读一读，演一演;寓言故事则可以读一读，聊一聊。

3.遵循渐进规律

教材自身在编排中就遵循了由易到难的基本规律，教师指导家长和孩子开展“和大人一起读”，也尽可能体现从简单到略复杂的过程。比如：学生刚入学，第一次的《小白兔和小灰兔》就定位在跟着家长一句一句认读，学了拼音后则让学生更多借助拼音自主读;从简单的一起读到变化形式趣读，从单纯地认读到有思维含量地聊读、研读、创读，从阅读教材中指定内容到教材外拓展阅读。以一年级上册为例（表1）：

其中，“聊读”指家长带着孩子“认读”“趣读”后聊聊跟文本有关的感受或想法等。有的教材中就有要求，如《拔萝卜》中有个泡泡提示：“后来怎么样了？”就是要求学生读完故事想象故事结果。有的教材中没有具体要求，教师也可以设计简单问题，引导学生和家长交流。比如：《小白兔和小灰兔》读后就可以让小朋友问问不懂的问题，如种菜为什么要松土？家长也可以问问孩子：你更喜欢哪只小兔子的做法呢？

“研读”指完成基础性“认读”“趣读”后，引导家长带着孩子对文本进行更进一步的研究。比如：读《小松鼠找花生》可以建议家长带着孩子上网查一查花生怎么会钻到地里去结果的，还有哪些植物可食用的部分是埋在地里的。《春节童谣》讲的是过年风俗，城市孩子，特别是南方的孩子会有不懂的地方，就可以让孩子提提问题：“糖瓜粘”是什么意思？“熬一宿”是什么意思？……甚至还可以前后联结，比较阅读，读了《猴子捞月亮》，让小朋友回读《拔萝卜》，比较一下两个童话有什么共同之处，发现人物和情节累加的特点。这种具有思维含量的阅读方式，颇具挑战性，不做统一要求，提供给家长选择运用。

“创读”指的是在文本基础上进行想象创编，积累语言，发展语言。如《谁会飞》《春节童谣》都可以模仿教材句式，进行语言实践。

“拓展阅读”指教师事先选择合适的阅读内容，推荐有条件、有兴趣的家庭在读了教材中安排的内容后，进行延伸阅读。如读了《剪窗花》，推荐诵读儿歌《挂花灯》;读了《猴子捞月亮》，建议阅读累加型童话绘本《好忙的一夜》等。