朱慧敏

初中生正处于学习的过渡时期，因为有了小学的教育基础，积累了一定的知识量。在语文学习中，阅读是基础，只有阅读了较多的书籍，才能储备一定的文化知识。阅读尤其是课外阅读，能够扩宽学生的视野，让学生感受不一样的，多样的文化气息，从而达到训练学生逻辑能力，提升写作水平的目的。但很多学生的语文阅读量还是不够的，初中生要加强课外阅读，通过课外书籍来提升阅读量，不断提高自己的语文综合能力。而在课堂上，教师一定要结合学生存在问题，积极引导学生开展课外阅读，有效控制课外学习时间，促进学生写作水平的提升。本文针对课外阅读在初中作文教学中的重要性及运用提出合理建议。

一、选择合适的阅读素材

学生在课堂上学习的知识是固定而有限的。而课外阅读却是多样化的，选择的空间较大，学生一时难以找到适合自己阅读的书籍。这时，教师就要有针对性地提出解决方案。教师根据不同年级的学生及其学习基础来去寻找适合学生阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中借鉴写作方式、修辞手法、文章结构等，并记录下来，便于下次运用到写作中去，从而提高自身的写作水平。

例如在讲《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以在课堂上将全文主旨提示给学生：文章描述了情韵各异的两个地点，将儿童在三味书屋课堂上受到规矩的束缚和课间溜到后院嬉耍时的快乐做对比，讽刺了书屋的陈腐，表现了儿童的天性。之后让学生感受文章写作手法：文章采用的白描手法，通过在儿童乐园中穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，趣味无穷，让学生充分感受到文章的魅力。之后教师可以组织学生阅读有关鲁迅先生的书籍，推荐《朝花夕拾》《呐喊》《野草》等散文集，让学生从课外阅读中领悟鲁迅先生写作时的隐喻，批判，直抒情感等手法，并合理运用到自己作文中，提高习作质量。

二、举办课外相关活动

兴趣是学生学习的第一导师，处于初中阶段的学生对于机械式的灌输教育提不起兴趣，上课过程中会存在注意力不集中，思维涣散等问题。这时，教师可以结合自身经验，针对学生存在问题，积极举办课外阅读活动，让学生在活动中充当学习的主人，自主阅读，分析讨论交流心得，这样一来可以提高学生的分析能力。也可以举办课外情境模拟等游戏，让学生充分感受到书籍里的氛围，提高阅读兴趣。在课外举办相关的阅读活动中，学生可以积累阅读素材，在之后的写作课堂上可以巧妙运用，为自己所写的文章锦上添花，创新学生思维能力，提高语文综合素养。

例如在讲《苏州园林》一文时，教师可以先用视频导入原文，让学生观赏苏州园林的风景，感受作者描写苏州园林的情感。之后在授课过程中，让学生阅读并了解文章结构及描写景物所运用手法：文章按照总-分-总结构来描写苏州园林，通过“池沼或河道的邊沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然”等句子描写景物，内容详细而严谨，突出了文章的科学性。学生掌握了课文运用的写作手法后，教师可以举办课外阅读活动，例如阅读大赛，演讲比赛等激发学生的阅读兴趣。然后教师组织学生阅读有关写风景的文章，例如《中国石拱桥》《万里长城》等，让学生自主阅读，结合所学课文，将阅读文章里的所运用的手法与自己的文章相结合，从而提高阅读兴趣和自身的写作水平。

三、将阅读积累运用到写作中

课外书具有多样性的特点，每本书籍的内容都不一样，给人带来的感受也不同。在课外活动中，教师要积极引导学生有针对性地阅读，并鼓励其将一些名言警句，修辞手法等，内容摘录下来。在阅读的同时吸收写作知识，不断积累，让学生在日后写作课上将摘抄的语录作为素材，运用到自己的文章中，为文章锦上添花。同时通过大量的阅读积累，学生的思维水平能够得到提升，吸收课外阅读的精华，锻炼语言表达能力。

例如在讲《我的叔叔于勒》一文时，教师可以先让学生了解莫泊桑的这篇短篇小说：描写了“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒，讽刺了在资本主义社会中，人与人之间的关系形。之后让学生有针对性地在课外时间阅读相关的书籍，例如莫泊桑的小说集《羊脂球》《菲菲小姐》等，了解作品的写作背景，感受作者所批判的社会现象，同时学习小说的结构及刻画人物的细节描写等，积累阅读知识及描写方法。通过阅读相关文章，扩宽自己的思维，同时将所积累知识运用到写作中，提高写作能力，为之后的议论文写作奠定基础。

综上所述，课外阅读是提高学生作文水平的基础，也是提高写作质量的保证，两者之间相互促进，相互影响，共同促进学生综合素养的提高。在作文教学中，课外阅读起到了辅助作用，创新了教学理念，改革了落后的教育方法。通过课外阅读，学生拓展了知识，提高了逻辑思维能力;同时也可以学习一些文章的写作手法，并运用到自己的作文中，从而提高自己的作文质量。教师在教学过程中，要注重课外阅读与写作能力之间的关联性，有针对性地对学生实施教学，结合具体教学内容积极引导，综合利用课外阅读积累知识，提高学生的写作水平，为之后的语文学习打下坚实基础。