李广水

教师的专业成长与发展，必须走教育科研之路。“教而不研则浅，研而不教则空”。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。对于一线教师而言，教育科研应根植于教学，发源于问题。贴近课堂、走入实践的“田野式”鲜活研究，是教师专业发展的“助推器”。

教研活动的科学表达是一种幸福的收获。著名教育学者肖川先生说：“造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。”手中有笔，能写，是一种幸福。其一，白纸黑字，写出来，就多了一条表达的途径。真正完成并且完善了教中所思和研中所得。作为教师每天都与学生打交道，每天都在课堂苦乐耕耘，每天都有值得思考的教育问题，每天都有丰富的研究素材，情感体验、教学体会、喜怒哀乐、谬论灼见无不汇之于心。偶有困惑可以写，教有所得可以写，甚至上课失误也可以写。其二，文从句顺，写真切，就会得到更多的认同，觅到更多的知音。写作就是在努力地开拓自己发表言论的渠道和空间。心有所思，思有所得，将其诉诸笔端，让它在同一或不同时空里得到更多教育心灵的回应，产生或多或少的教育影响，这是教育人生的莫大幸福和欣慰。一个不想写作或不會写作的教师，很难成为一名优秀的教师。写作，可以让平凡的教育人生变得美丽而多彩。

教研成果的投稿交流是一份美好的期待。文章写就，想得到认可并发挥效用，就需要投稿发表或参与学术交流。向报刊或学术会议投稿，以往要贴上邮票，塞进邮筒，现在则多用电子邮箱、微信等途径。投稿、返修、录用的过程，给我们的教育生活，带来一份美好的期待。在作者与编辑的频繁交流中，文章质量不断提高，作者的教研能力得以提升。文章若能发表或被邀请作报告，那是对教研成果价值的肯定，更是对再登教研高地的鼓励和鞭策。

教研成果的公开发表是一次快乐的成长。成果的发表是对教研工作的最好奖赏，也是对成果“写作”人的最好褒奖。至今还记得第一篇文章发表时的情景，感觉自己似乎就是世界上最幸福的人。可是，常听老师说：“我读书不多，写文章，岂不让人家看笑话？”“我也想写，但觉得没有理论功底，写不出像样的文章。”其实，这如同存钱买房子一样，不要等到所有条件成熟了才去做，等你心中所谓的条件都成熟了，“条件”本身又涨价了，又得去准备新的“条件”。对一件事，若等所有的条件都具备才去行动，也许要永远等下去。阅读是吸收，教研是过程，写作是倾吐，公开发表则是一次快乐的成长。

教研反思的冥想顿悟是一片亮丽的风景。有的人投十篇稿子有八篇被采用，有的人投多篇稿子却一篇未中。这当中恐怕主要是稿件质量未达要求，但也不排除投稿技巧问题。大多数报刊都有相对稳定的作者群和稿源。作为投稿者，要在激烈的竞争中获胜，使自己的作品变成铅字，就必须注意投稿的针对性。早在1995年，我在论文写作方面就曾得到时任《地理教育》主编张承胜老师的书面指点。张主编事务繁忙，却能在百忙中热情关心和帮助一位青年地理教师，我心里一直都很感激，也萌发了给专业杂志写作的欲望。经历了一次次灵感闪现后的欣喜、谋篇布局时的深思、动手写作中的沉静、等待结果时的煎熬、获知发表时的狂喜和收到样刊时的陶醉，我已陆续在《地理教育》《中学地理教学参考》《地理教学》等二十余种报刊上发表了百余篇专业论文。

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”教师走向专业化的根本出路是从教学实践出发，直面地理课堂教学的实际问题，不断进行反思性研究和写作，在某种程度上可以说名师就是写出来的。写作的过程是将正确的理论应用于实践的过程，是教师将日常教育教学活动向研究性实践转化的过程。衷心希望更多一线教师空闲时手捧优秀的专业期刊，与写作同行，加快专业成长的步伐，在日常教育教学中发现教育人生的幸福，让教学、阅读、反思研究与写作成为一种文化自觉，让每一位教师都享受专业的尊严与自豪。

（作者系省特级教师、中学正高级教师，徐州市学科带头人，徐州市劳动模范）