于海艳

近年来，随着课程改革的深入，小学英语教师对课内、课外补充性阅读资源越来越重视，越来越多的小学英语教师乐于将绘本作为一种辅助教学资源引入到课堂中，绘本故事教学已经成为一种比较常见的小学英语课型。在观摩了多节国家级、省市区各级别英文绘本类课堂教学后，笔者发现优秀英文绘本课的设计者、执教者在文本分析方面均有独到之处，本文试图从补白式文本分析的角度去探索小学英文绘本课的教学路径。

一、补白式文本分析的意义

1.丰富文本内涵，促进学生领会文本深层含义

阅读是一个读者与作者相互作用、相互影响和相互交流的心理过程。它不仅是对字词的感知和识别，更重要的是达到对材料主题思想的理解，进而领会其深层含义。小学阶段学生的英语语言能力有限，能够选教的英文绘本故事情节比较简单，语言比较精练，故事一般以平铺的方式展开，绘本的故事性受到语言因素很大的限制。在这种情况下，教师充分利用作者有意留出的空白，从补白式文本分析的视角去开展教学设计就会有很大的空间。教师可以从细节描写、心理活动等很多方面，从作者的角度创造性地补白文本内容，丰富文本内涵，引发学生对文本的理解和深度思考，将学生原有知识、经验与绘本内容产生联系，达成共鸣，生成新的个人体验和能力。

2.拓展文本空间，促进学生多元能力发展

绘本阅读为学生提供了文字和图画两种阅读媒介，有助于培养学生思维的准确性、灵活性、开放性、深刻性和创造性。在对文本进行分析时，教师可以根据文本的主题语境，从书面意义、空间意义、声音意义等方面补白文字与图画内容，拓展文本空间，帮助学生创造一个立体化的阅读环境，从多元智能的角度发展学生的关键能力。

3.发挥文本育人价值，促进学生发展英语学科核心素养

文化是人存在的根与魂。英文绘本为学生提供了一个丰富的文化环境，可以使教师引导学生在探究文本文化价值的各种语言活动中学习和使用绘本主题情境中的语言做事情。在绘本教学中，教师可以对绘本中隐含的文化内涵、主题情境进行适当的补白，引导学生通过寻找、发现作者在故事中留下的空白点，引发学生的疑问和思考，并以此为基础，展开系列、连贯、有层次的教学设计，协同发展学生英语学科的核心素养，发挥绘本育人价值。

二、补白式文本分析的教学案例

1.补白细节描写——激情

对文本细节的补白，可以激发学生已有经验与绘本之间的联系，从而触动学生的情感和情绪，为绘本学习奠定良好的基础。《丽声妙想英文绘本》第三级中的“The Singing Bird”讲述了一只会唱歌的小鸟的故事。一只小鸟在树上唱歌，每个人都很喜欢她的歌声。一天，国王听到了小鸟的歌声，把它带走了。国王给小鸟准备了精美的笼子和美味的食物，可是小鸟却不再唱歌了。最后国王决定放了小鸟，小鸟重获自由，它又像以前那样唱歌了。现在大家都很高兴，国王也很高兴。绘本由117个英语词汇，19个句子构成。

小鸟是这个故事中的核心人物，自由的歌唱者——金笼子里的罢唱者——恢复自由的歌唱者，它跌宕起伏的命运变化是整个故事的主线。在整个绘本中，如何才能激发起学生对小鸟的命运的关注，让他们产生强烈的“共情心”成为教学关键点，因为这会引领学生进一步思考绘本中隐含的另一个比较深刻的问题“对我们喜爱的东西，我们应该用哪种方式去对待？是应该keep it or let it go”。在2018核心素养下的全国小学英语自然拼读与绘本阅读示范课观摩研讨会上，来自江苏的王静雯老师做了很好的补白细节描写文本处理，她通过一个动感十足的自创歌谣，配上鲜明的韵律，辅以教师的肢体动作，让一只灵动的、婉转的小鸟跃然出现在听课者面前。

“Tweet， tweet， tweet，

I am a lovely bird.

Tweet， tweet， tweet，

I love to sing.”

这个歌谣贯穿在整个绘本教学始终，第一次出现，激发起学生对小鸟强烈的喜爱之心和占有欲望，所有人对教师接下来的问题 “To keep it or let it go”全部回答为想要留下小鸟。随着情节的发展，灵动的小鸟失去自由后也失去了歌唱的愿望，尽管她的羽毛还是那么亮丽，但没有歌声的小鸟就像失去了灵魂，歌谣的最后一句也改成了悲伤的 “I do not want to sing.”学生的情绪在歌谣的带动下，深切感受到小鸟的悲伤，当老师再次询问 “Keep it or let it go”时，大部分学生毫不犹豫地选择了给小鸟自由这个选项。可以说，在这节绘本课上，王老师教学设计成功的基础是对文本进行了合理补白，激发起学生情感，带动了学生的情绪，在教学中起到画龙点睛的作用。学生的眼中不再是117个单词和19个句子，而是真正实现了 “参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维。”

2.补白画面信息——激能

绘本是文字与图画相辅相成的图画故事书，其实图画中蕴藏着丰富的信息，对帮助学生理解意义、培养多元能力起着重要的作用。在绘本教学中，教师可以利用圖画开展预测、推理等教学活动。从补白式文本分析的角度，教师还可以通过补白图片中的其他信息，激发学生的多元能力发展，比如通过增加画面声音信息使画面立体化、通过增加触觉信息使画面真实化。

《丽声妙想英文绘本》第二级“The best sandcastle”讲述的是兄妹俩在沙滩上比赛堆沙堡。妹妹想要堆最大的沙堡，哥哥则用旗子、贝壳等来装饰自己的沙堡。突然一阵海浪袭来，冲坏了哥哥的沙堡。沙滩上就只剩下妹妹的沙堡了。全文共78个单词，13个句子。

这个绘本故事的题眼是“best”这个单词，兄妹俩都想通过努力堆出最棒的沙堡，在两轮对话过后，大部分读者都在心里认同了哥哥堆出的沙堡更具有观赏性。然而，一排海浪袭来，哥哥漂亮壮观的沙堡随之被冲毁，妹妹大而朴素的沙堡保存下来。在第九届外专委小学英语课堂教学培训会上，哈尔滨市新疆小学鞠家库老师在全体同学都认可哥哥的沙堡更壮观、漂亮的时候，通过补白平面绘本没有的海浪拍击岸边的声音，让学生预测接下来会发生什么。通过补白文本的声音信息，关注了文本的听觉意义，小读者的体验过程增加了想像的空间，沙堡的命运牢牢地吸引了学生的注意力，学生对故事走向即语言意义的关注超过了对语言形式的关注，由“要我说”变为“我要说”，语言能力与思维能力得到同步发展。

3.补白人物心理——激思

人物心理活动最能间接体现出人物思想内涵，在绘本故事中，一般的心理活动可以通过人物的言行举止、表情神态间接表现出来。在绘本教学中，可以通过多种形式补白人物心理活动，变间接为直接，帮助小学生有声思维，说出他们的思考过程（think aloud），进而发展他们的心智，培养他们的思维能力。常见的方法有换位思维法、联想法等。

“ Paula the Vet”讲述了兽医宝拉的故事。宝拉医生非常敬业，日复一日地为各种小动物医治病痛。她的工作强度很大，文本通过20页近40个句子让读者感受到宝拉工作的强度和重复性。绘本没有直接说出宝拉对工作的个人感受，教师可以在设计时增加补白宝拉心理活动的内容，让学生通过换位思维法，将学生与宝拉的生活联系起来，使读者更深入地理解绘本人物，体会到绘本结尾处想要传递给读者的幽默感。哈尔滨市电工小学王晓杰老师在教学设计时做了这方面的尝试。她将描写宝拉工作的内容进行梳理和整合，给学生安排了用思维导图的方式呈现宝拉工作的任务，之后引导学生换位思考：If you were Paula， how do you like your job？ 王老师给出几个补白文本，让学生自主选择他们心中的宝拉会如何看待自己的工作。

Text 1：  I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

I am so happy to help them.

It doesnt matter life is always the same.

Text 2：  I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

But I do not like to do the same thing again and again.

I want a new job.

Text 3：  I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

I felt boring.I started yawning.

Id like to see some unusual animals.

三段补白内容，让学生分别从三个角度思考宝拉的兽医工作，教师通过提出 “如果你是宝拉，你会怎么去选择呢？”，让学生从故事的旁观者变成参与者，故事中的问题变成学生必须面对的问题，学生需要通过积极思考去分析、判断并且得出结论。可以说，在这节故事教学中，教师对宝拉心理描定的补白是非常恰当的。

4.补白个体体验——激情

绘本为学生的英语学习提供了有意义的情境，使英语初学者能够更多地体验用英语做事情的乐趣。在绘本故事中，有意识地增加学生对陌生事物的个体体验可以帮助他们更好地理解绘本故事人物的情感态度，对教学效果起到事半功倍的作用。

在“The Day Without Morning Call”這个绘本中，农场里的四个动物各司其职，公鸡——打鸣，母鸡——生蛋，驴子——做豆腐，奶牛——产奶。每天清晨，农场里的动物在公鸡的鸣叫声中起身，开始日复一日的劳作。渐渐地，母鸡、驴子、奶牛对公鸡产生了怨言，认为只有他一个人每天好吃懒做。于是公鸡被派了很多额外的工作，给母鸡倒水，给奶牛按摩，给驴子扇扇子。到了第二天早上，疲惫的公鸡没能如约打鸣，农场里的动物都没按照正常作息起床，农场的生活变成了一团糟。

在这个绘本中，农场里的动物本来相安无事，忽然大家对公鸡的态度发生了根本性的转变，虽有其合理性，但如果不对文本进行一定的补白处理，很难进一步激发起学生的共情心，绘本教学的效果也会大打折扣。江苏桂婷婷老师在设计这节课时，通过补白学生个人体验的环节，让学生亲身感受到文中四个小动物情绪起伏变化的原因，使情节变得更加合理，学生的情感完全被带入到故事的情境中。

教学中，桂老师设计了一个Freeze活动，她请四名同学分别扮演故事中的四个小动物，共同复现故事情境，学生边实践英语、边体验母鸡生蛋、驴子做豆腐、奶牛挤奶的辛苦。大汗淋漓之后，再看到悠闲散步的大公鸡，对后续故事情节的理解就水到渠成了。之后，桂老师将全班分成三组，分别代表辛苦劳作的小动物们，大家轮流说出故事中的台词， “Get me some tea.” “Massage me！” “Fan me.”扮演大公鸡的同学在全班同学的呐喊中，疲惫地为大家提供各种服务。这两个补白个体体验的活动建立在文本的深入分析的基础上，使学生对故事人物的情绪、情感感同身受，有效地激活了学生思维层面的深入思考，为进一步深刻理解文本内涵起到画龙点睛的作用。

5.补白故事逻辑——激智

《英语课标（2017版）》把思维品质列为英语学科核心素养，并把其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平”。绘本教学中，教师可以通过补白故事中的逻辑矛盾点，培养学生学会主动质疑，通过比较、分析、推断、归纳等智力活动，养成积极思考的习惯和能力。

在“Alf Saves the Day”中，Alf是一个小球迷，他喜欢和足球有关的的一切，他的梦想是成为一名真正的球星，但是显然他不具备成为球星的能力。偶然的一次机缘，Alf的守门员潜质被大家发现，在一场关键的比赛中，他帮助球队取得了胜利。这个故事篇幅较长，铺垫比较多，如何能够让学生始终保持阅读的兴趣是教师教学设计的一个难点。通过对文本进行分析，我们看到文本的前7页充分描述Alf对足球的热爱，说明他是一个真正的球迷，第8页到第13页又从不同角度说明他并不擅长踢足球，而故事的结局则是Alf 帮助球队取得了胜利，这种由不可能到可能是怎么发生的呢？如果从这个角度去补白故事逻辑就会给学生提供一个充分想像的空间，引导他们主动在绘本中寻找这一不合理现象的答案，学生的阅读兴趣被点燃，由被动的接受者变为主动的探索者，思维活动被引入一个更深的探究层面。

三、补白式文本分析中的注意事项

文本分析是个体的心理过程，带有很强的个人特征，这就如同一百个人心中有一百个哈姆雷特。对作为教学资源的英文绘本进行补白式分析时，教师应注意：一要从作者的角度出发补白，敏锐地捕捉到作者的留白处，以帮助学生理解文本为目的，忌过度补白，偏离文本主题;二要从学生的心理特点、认知能力出发，忌过度开发补白内容，削弱教学重难点，干扰教学中要解决的主要问题;三要从教学目标出发进行补白，要强调补白内容完全为教学目标服务。

随着课程改革的推进，小学英语教材的概念已延伸为多元的课程资源。英文绘本作为青少年早期阅读的最佳读物，为广大教师提供了丰富的教学资源。如何更好地发挥英文绘本的教学价值，笔者认为教师对绘本的文本解读力决定了其教学目标的确定、教学设计的方向和教学过程的实际效果，而补白式文本分析是文本解读的另一独特视角，将助力教师更好地理解教学内容，迈向成功的教学之路。

（本文是黑龙江省教育学院“十三五”重点课题“基于培养学生思维品质的小学英语教学实践研究”研究成果，课题编号：HJZ135-015）

编辑/徐    蕊