【摘要】小学阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，小学音乐教学对个体的语言感觉区域和情绪调动能力具有重要作用，音乐教学对学生的身心发育有教化作用，建构和谐向上的课堂教学环境，音乐课堂以其独有的情绪感染能力让课堂“活”起来。

【关键词】小学音乐课堂;音乐教学;情境创设

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）05-0175-01

【本文著录格式】李苗.让音乐课堂“活”起来——小学音乐教学中情境的创设艺术[J].北方音乐，2020，03（05）：175，179.

音乐课标新标准提出了音乐教学要与创设教学情景相结合，在教学情景中激发学生歌唱的情感，学生在歌唱中才能情传声发，以声韵情，调动学生参与积极性，从唱歌中熏陶审美观念，小学阶段是学生身心发育的重要时期，来自外界的各种信息都会影响到儿童的身心发育水平，音乐发挥了自身节奏感强、旋律优美、感染性强等特点，提升了学生的大脑智力开发水平和丰富了学生情感体验。音乐课堂教学情境的创设以学生学习体验感为主，最终目的是提高学生的音乐歌唱水平和欣赏水平，达到情感体验教学和审美功能教学，享受音乐课堂带来的各地风情，感受艺术的魅力。

一、欣赏水平为基础

小学生之前接触到的音乐课堂主要是枯燥的音乐曲目教学，单调的节奏练习很快就会扼杀掉学生的音乐兴趣，对音乐课堂缺乏积极向上的浓厚兴趣，音乐教学流于表面，学生注意力低下，音乐教师教学积极性差，两者之间缺乏足够的互动，往往是单一的问答教学方式导致在音乐教学过程中教学效果不甚理想，教师只是以枯燥的乐理知识学习为课堂教学的重点，因此小学音乐教学应设计贴合学生情感历程，富有趣味性的教学情景，学生只有饱含对音乐教学的乐趣，才能积极主动地参与到教学活动当中，想要学生学好一门课堂就应该从学生的感性认识思维入手，通过启发学生对美的天然感知能力，寓音乐作品的人文性和艺术性于音乐课堂，培养学生音乐欣赏能力和歌唱能力，强调对音乐美的感悟。

可以开展多媒体情景教学，以影片画面和音乐歌曲相结合，二者同步进行，形成影像模块记忆方式，学生可以通过回忆相关音乐情景对音乐进行深入的理解记忆。欣赏外国音乐时辅助使用《音乐之声》电影播放让学生进行情境教学体验，可以用最为经典的《音乐之声》作为启迪学生音乐兴趣的入门范本，音乐之声的情境简单易懂，符合小学生的思维理解能力，丰富动感的电影画面配上的音乐曲调欢快活泼，《音乐之声》用轻快有力的曲调生动形象的表现歌曲内在的情感，学生可以从电影情境当中体会到音乐传递出来的情感，便于学生理解外文歌曲中传递出的情感，感受音乐的内容，教师可以在音乐电影播放之前让学生注意聆听并选出其中最为喜欢的音乐片段，说明这段音乐片段传递出的情感感受和背后的丰富涵义，阐述个人对音乐作品内涵的了解，通过对音乐作品的分析总结，对全片歌曲有了自我的深刻认知，全面提高学生的音乐欣赏水平。

二、单元主题为方向

音乐教材中每一个单元都会通过选取具有共同情感特点的音乐设置相关的音乐单元主题，音乐主题可以作为本学期教学情境创设的一个系列主题，以单元主题为创作方向创设一系列具有连续性的课堂教学情境模式，使学生的代入感持续时间长，教师描绘的情景具有连贯性让音乐形象记忆特点更为鲜明，通过系列情境教学对学生相关情感培养有非常强大的作用，音乐课堂成为了情景创作连续课堂，课堂期待感不断攀升，生动的课堂让学生对每一堂音乐课都充满了兴趣。

小学音乐教材中主要是以活泼动感的音乐曲目作为小学音乐教学的主题，又分为儿歌、爱国歌曲、民族乐曲等多种主题，在进行儿歌主题音乐教学时，可以把主题内的儿歌编写成历险故事，以历险故事为主开展故事情境教学，结合小青蛙找家，闪烁的小星、小雨沙沙、找朋友等音乐曲目就可以编撰成为一系列探险旅游故事，从小青蛙迷失了回家的道路开始到向着找家这个目标前进，回家路上遇到了天公不作美，小雨稀稀拉拉的下，小青蛙在躲雨的过程中遇到了一个好朋友，好朋友听说了小青蛙的遭遇之后决定帮助小青蛙找到回家的道路，小青蛙和好朋友在找家的过程中看到了不少美丽的风景，包括美丽的星星、盛开的花朵、清澈的溪流等，经历了一番磨难之后，好朋友帮助他找到了家人。通过主题情境教学创设可以让学生将个人情感投射到历险故事当中，增强音乐学习的趣味性，用夸张的语言和生动的描述增强故事的张力和表现力，学生被故事情节的发展吸引，创设吸引学生的教学情景。

三、曲目情感为内涵

学生因为受到经验的限制对音乐情感理解不够到位，缺乏直观，真切的认识，教师可以运用情景创设，打造多媒体教学课堂，为学生构建直观音乐情景世界，超脱出课堂，室内教学的限制，学生不只是理解表层的情感传递，通过情景教学深切地理解音乐作品内涵，音乐作品中的景象能够帮助学生准确地理解音乐作品，以富有动态美感的形式传递出音乐作品艺术美感，才能对学生艺术修养进行培养，提升学生对美的感知能力。音乐教学作为一门实践学科，师生之间，学生之间的互动对音乐教学成果而言非常重要，学生可以从其他人的反馈当中理解音乐教学的乐趣所在，小学音乐作为学生音乐乐趣的启蒙课堂，音乐器材的认识和相关使用也是音乐教学计划的一部分，可以让学生通过对简单音乐器材的认识，了解到音乐制作过程中所需要的部分，学生的积极参与意识得到了一定程度的提升。

许多学生很难理解爱国主义歌曲中传递的情感，所以为了帮助学生理解爱国主义歌曲的情感，可以采用表演律动化教学，在播放《生活在祖国怀抱中》这一曲目时，可以播放相关影片，台风来临之际对市容街道的破坏，许多人民群众因为台风来临，洪水爆发淹没家中部分土地，群众被困家中，此时消防官兵们不畏艰险，出发到各个受灾群众家中通过地毯式的搜索，冒着洪水爆发的危险和不停的雨水帮助受灾群众脱离受灾环境，学生看着消防官兵，抢救人民群众与水火之中的画面，听着《生活在祖国怀抱中》这一歌曲，更能深切地感受到祖国为我们所做的贡献，学生此时才能真正的了解到爱国主义歌曲的内涵意义，学生的情感才能传递到歌声当中，真切地传达出对祖国的热爱之情。老师可以让学生根据音乐素材和资源，组织学生进行故事情景动作编排，根据音乐曲调节奏表演相关音乐情境，将音乐歌唱与行为动作情景创设相结合。

让音乐课堂“活”起来，摆脱干瘪枯燥的音乐歌唱教学和音乐曲调学习模式需要的是教学情景创设，通过多媒体教学、表演律动动态化、教学故事情景教学这三种方法，借此达到提高学生音乐审美能力的目的，在实际情景教学中创设优良音乐情感传递环境，利用讲故事和多媒体影片教学的方式，采取故事情境角色扮演提高学生对音乐请进课堂的参与度，提升学生的自我表现能力，进行音乐欣赏能力和审美能力的熏陶。小学音乐教学情景的创设艺术体现在情景教学的直观感和画面感上，音乐可以作为学生释放学习压力的渠道，通过情境创设游戏模式和故事编排让学生在课堂上集中注意力，逐渐产生对音乐教学的好感，对音乐产生浓厚的兴趣，提升音乐审美能力，渲染学生的艺术性思维边界，音乐不再只是课堂上的书本知识，而是活跃在现实生活当中的情感体验，一串串音符化作一幅幅动态的场景，映入眼帘，跃入心中。

参考文献

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[2]楚慧丽.建构主义视野下小学音乐课堂教学情境创设策略[J].神州，2013（5）：147.

[3]孟可彬.关于情境教學在小学音乐课堂中应用的探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2017（3）.