余艳红

【摘 要】写作是学生语文素养的综合体现。谋篇布局，作为决定习作形式好坏的重要习作意识，其重要性常常被教师和学生忽略。即使有教师会在阅读教学和习作教学中直接或间接引导学生关注谋篇布局对内容和中心的影响，但是依然成效甚微。小学高段中，教师可以从激发写作兴趣、引导正确审题、确立立意、开篇指导、写好中间、结尾指导六个方面指导学生提高谋篇布局的意识，提升学生的习作水平。

【关键词】写作指导;谋篇布局;小学高段作文教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0184-02

在小学语文教学中，写作教学是很关键的部分。写作可以展现学生的语文学习成果以及知识积累。但是写作对于很多学生来说存在一定的困难，学生在面对作文课时都会比较消极，这主要是学生没有掌握正确的写作手法，其作文都是用语言和故事堆砌而成的，导致文章没有结构性。因此，在小学高段作文教学中对谋篇布局进行指导很有必要。

一、小学高段作文教学中学生存在的一些问题

（一）没有写作动机

很多小学生对于作文缺乏重视，把写作当做教师布置的任务，认为将字数凑够就可以了。学生自身缺乏写作的动机，导致在写作时没有动力和欲望。如教师布置的作文练习《我的爷爷》，有的学生为了凑字，会在文章写道：“我奶奶每天让爷爷吃一个鸡蛋，爸爸还说让爷爷多吃点水果，妈妈也是这么说的。”看到这些文字，难免会让人感到疑惑，不知道文章到底是在写谁。作文中出现“流水账”或者表面化的内容，很容易使文章空洞，内容没有深度。

（二）缺乏对事物的观察

很多学生对于生活中的事物和现象没有主动观察的意识，导致在写作时没有东西可写，脑袋空空，表现为作文内容枯燥乏味，没有新鲜感。很多学生在多篇作文中可能会描写同一件事，产生这种情况的主要原因是学生没有素材可用。让学生学会观察事物，才能使其将自身的想法通过对事物的描写表达出来。

（三）文章缺乏真情实感

很多学生由于长期学习例文、背诵例文，导致对于文章的写作没有真情投入，只是一味地仿写。如写《我的妈妈》时，为了突出母亲对自己的爱，会写在大雨的夜里妈妈背着自己上医院等事件;写自己努力做什么时，会写生病了也不休息，一直坚持将事情做完等。这些例子都是学生通用的案例，没有新意，没有真情实感，仿写的痕迹较重。此外，学生对于文章的布局没有自己的思考，都是按照例文的结构写作，导致有的作文存在前后不对应的情况。

二、小学高段作文谋篇布局的作用

谋篇布局是指对文章的形式以及结构进行安排。结构是文章的骨架，缺乏结构，文章则会非常凌乱。很多小学高段的学生在写作时会任意行文，导致有头无尾，将文章写成“流水账”的情况。因此对作文进行谋篇布局是写作时的必要环节。首先，谋篇布局是文章骨架的重要反映，在写作之前必须对文章进行谋划，这样才能使写出的文章结构清晰[1]。为了使学生明白文章的骨架的作用，教师可以《詹天佑》为例，其第一层写了背景，詹天佑是在什么情况下被任命为总工程师的;第二层写了詹天佑和中国工程科技人员完成修路的过程;第三层主要写了铁路提前竣工，给了帝国主义以有力回击。这样学生可以清晰地明白写作中谋篇布局的重要性和方法。其次，谋篇布局是文章思路的重要体现。在文章写作中，对于事件的记叙要按照一定的顺序进行。在写作时谋篇布局，就是要让学生理清思路，紧扣思路展开内容。如《十六年前的回忆》一文就很好地按照顺序讲述了李大钊的三件事：被捕前、被捕过程、法庭上。通过有顺序地讲述这三件事，使文章结构非常明确。因此谋篇布局对于写作很重要，在写作之前要提前做好规划。

三、作文谋篇布局指导的实施策略

（一）激趣革新，提高谋篇布局参与度

兴趣是推动学生学习的源动力。激发学生的学习兴趣，可以使写作教学获得事半功倍的效果。在平时的教学中，教师要尊重学生的主体地位，将更多的课堂时间归还给学生。教师要不断提高自身的专业素养，采用多种教学方式进行教学，充分激发学生的学习兴趣。在教学内容上也要不断充实，拓展学生的知识面，并使之合理地发散思维，让学生在写作中有自己的分析和见解。要为学生营造丰富多彩的教学环境，促进学生对写作的学习兴趣[2]。教师也可以利用多媒体辅助教学，为学生播放与教学内容相关的视频。如在开展关于景色的写作练习时，教师可以展示影像、图片等让学生看到生活见不到的场景，这样更有助于学生进行写作创造。

（二）正确审题，提升谋篇布局准确度

在谋篇布局的写作教学中，必须引导学生正确审题。小学高段常见的作文题目形式主要分为命题作文和材料作文两部分。对于命题作文，要根据给出的文章题目，确定具体要求、题外要求，审清文体意图，确定题眼，审题之后，要确定文章的内容范围、数量范围、时间范围、人称范围和处所范围[3]。①内容范围：有的题目会对写作内容作出具体的规定，要求学生按照题目规定的内容范围写作;是记人、叙事，还是写景、状物。②时间范围：写作必须反映出规定时间内的事情。如《当教师离开教室的时候》对时间有了具体的范围要求，学生要按照要求写作。③数量范围：写作时不能超过范围选材，选材多了反而不能突出重点。如在写《这是我第一次……》这类的文章时，对于选材范围要考虑好。④确定题眼：题眼是作文题目中的关键词，也是文章标题的核心，应围绕题眼展开内容，如《一件有趣的事》中的“有趣”就是题眼。

（三）确立立意，把握谋篇布局精准度

立意是明确文章的主题，确定文章的中心思想。在确定立意时要遵循以下原则。第一，正确。写作的基本要求就是立意正确。正常情况下立意应该是积极的、健康的，能够反映生活的本质。第二，集中。在一篇作文中，中心思想或主题只能有一个，否则会让人难以理解内容。文中既可以写一件事或者几件事，也可写一个或几个人，但是表达的中心必须具体唯一性。立意集中，主题突出，感染力才会更强。第三，新颖。写作时不能频繁套用優秀例文，要突出特色。要尽量想一些与众不同的角度或事件，写出人人心中有而笔下无的内容。第四，深刻。写作的目标是立意深刻。文章的内容要能够解释现实中的问题，引发人们思考。要遵循这些原则，需要引导学生在生活中做一个有心人，善于观察生活的点点滴滴。

哲学家维特根斯坦曾说过：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”根据这句名言，确定立意，自拟题目[4]。分析这个材料，可以从三个角度进行阐述。角度一：将“贴在地面步行”理解为做事要脚踏实地，人生要务实沉稳，从而确定脚踏实地的文章观点;将“云端跳舞”理解为做事漂浮不定，虚无缥缈，从而文章立意可以是戒浮躁、空想。角度二：贴面步行会让人故步自封，要勇于登上高峰才能不断提升境界，舞出魅力人生。角度三：做事、做人要脚踏实地，思想追求要高远。要引导学生从材料中提取正确的立意进行写作。

（四）着眼整体，树立谋篇布局全局观

很多学生对于文章的开头都很犹豫，无从下笔。文章的开头其实有很多种方式。如①直奔主题，让人对于文章的内容能够一眼明了。②交代事情发生的原因，同时将时间、地点、任务等交代清楚。③通过描写自然环境、社会环境烘托气氛，体现人物性格。④阐明对事件或者人物的情感。如部編版教材中《祖父的园子》的一文，在开头就详细介绍花园，体现了主题。

文章中间内容的叙述可以分为两种。一种是把中间部分一分为二，将内容分成小段进行描写。如《雨》一文的结构：开头是天气闷热，要下雨;中间部分的一点是雨下得很大，窗外景色很美，另一点是一场及时雨;结尾是雨过天晴，空气清新。分析文章时，教师要将内容的两层含义讲清楚，即下雨的情况和意义，要让学生学会这种写作手法。另一种是中间部分按照故事情节发展分层次叙述。如教学《李时珍》一文时，在学生阅读之后，让学生阐述为什么要分小段写，说说每小段的主要内容和含义，以深度分析提高学生的结构意识。

此外，结尾也是结构的有机组成部分，文章的结尾和开头同样重要。可以采用以下几种方式写结尾。第一，交代结局。这是记叙文中常见的结尾方法，事情结束了，文章也就结束了。第二，首尾呼应。将开头写过的内容，在结尾处相呼应，使文章结构完整，突出中心。第三，引用式。用名人名言作为结尾的方式。第四，交代式。将文章中一直没有交代清楚的内容放在最后，亮出谜底。如教材中《只有一个地球》的结尾，再次阐述了只有一个地球的中心思想，呼吁人们要爱护地球。

总之，引导学生建立谋篇布局的意识，是个循序渐进的过程。只要在诸多习作教学指导的各个环节渗透、穿插、导入一些能引发学生思考、激发学生实践、激励学生尝试的机会，就可以使学生有正确的思路，写出结构合理、布局完整的作文，从而不断增强学生的学习兴趣和写作能力，提高学生的语文综合能力。

【参考文献】

[1]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州：扬州大学，2019.

[2]李静，文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J].课程·教材·教法，2016（1）.

[3]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京：南京师范大学，2014（7）.

[4]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].锦州：渤海大学，2013.