吴昊 王宁

摘要：疫情防控背景下，超星“学习通”为各高校实现“停课不停学”的教学目标提供了便利条件。但在实际操作中如何更有效地应用“学习通”进行线上教学，还是需要各高校教师进一步研究。拟以廊坊师范学院《中国当代文学》课程教学为例，从课前准备、在线建课、直播讲课、课后回顾等几个角度来介绍教师使用“学习通”进行线上“翻转课堂”教学的经验。

关键词：《中国当代文学》;线上教学;“翻转课堂”;超星“学习通”

2020年初的新型冠状病毒疫情使全国高等院校的开学时间有所延后。为了响应教育部“停课不停学”的号召，许多高校开展了线上教学，教师使用电脑、手机等设备，通过超星“学习通”、微信、钉钉、QQ等多种方式完成教学活动。其中，超星“学习通”是较早推广线上教学、混合式教学的课程平台，在疫情防控期间，超星的工作人员通过微信群答疑、视频指导等方式为全国高校教师提供了较为便捷的网络授课服务。就具体的课程而言，因为学校类型、课程性质、教师教学风格、网络环境、学生接受能力等方面存在差异，教师使用超星“学习通”教学也会选择不同的授课方式。本文拟以《中国当代文学》这门课程为例，展示普通本科院校教师使用超星“学习通”平台进行在线“翻转课堂”教学的探索情况，以便为同类型高校该门课程的线上教学提供借鉴。

一、课前准备：团队建设与学生动员相结合

在利用超星“学习通”进行备课与建课之前，首先要组建一支线上教学的团队。因为在线上教学过程中，教师与教师、教师与学生之间的空间距离变大，需要任课教师之间加强沟通与协调，便于教学工作的有效开展。尤其是当多名教师分班上“同头课”时，线上教学的团队建设显得尤为重要。就《中国当代文学》这门课程来说，廊坊师范学院中文系有两名教师同时教授这门课程，授课对象为2018级汉语言文学1班和2班。在这种情况下，两名教师就组建为一个小型团队，在相互沟通与协助中完成教学任务。如果教师数量更多，就可以指定一位线上教学经验较为丰富的教师为主要负责人，其他教师分工协作，形成团队的合力。

进行团队建设的同时，教师对学生的课前动员也显得很有必要。由于假期延长，学生在家的作息时间难免会不规律，并且也很容易形成怠惰心态。在这种情况下进行线上教学，教师需要充分调动学生的积极性，使学生意识到“停课不停学”的重要性，使其提前做好课程预习。比如，在距离正式上课还有两周时，两位当代文学任课教师便已与学生取得联系，建好课程QQ群与超星“学习通”班级，在两个平台同时上传电子版教材（洪子诚《中国当代文学史》，北京大学出版社2007年版）和文学作品选（王庆生、王又平编《中国当代文学作品选》，华中师范大学出版社2011年版），以供学生提前阅读。值得注意的是，由于超星“学习通”有“设置任务点”这一功能，所以教师能够较为便捷、及时地了解学生的阅读进度。教师也利用QQ群、超星“学习通”群聊等方式督促学生进行预习，为线上教学的正式开展奠定基础。

二、在线建课：网络公共资源与个人教学内容相结合

在进行正式线上教学之前，教师还会通过超星“学习通”备课。传统的备课方式更注重学生在教室里的实际反应，但在线教学教师难以看到学生细致的表情和动作，因此需要其在备课时预先研判学生线上学习的心理，对备课内容及时做出调整。基于这种情况，超星“学习通”为任课教师提供了录制速课的功能，教师可以根据教学内容提前录制好短视频，供学生观看。为了最大限度地吸引学生听课，提升学生的学习兴趣，速课时间不宜太长，否则学生会产生倦怠心态。速课内容也要有所选择，切忌“满堂灌”，教师需要根据课程大纲与教学进度选择重点内容进行讲解。比如，在教学大纲中“伤痕小说”这一文学现象的讲授需要用2课时，但在录制速课时教师需要在20分钟内阐释清楚这一概念，并重点讲解刘心武的《班主任》、卢新华的《伤痕》、丛维熙的《大墙下的红玉兰》等代表性作品。实际上，这是对任课教师的一次考验。由于时间有限，还要充分考虑学生听课的效果，教师在录制过程中就要注意话语艺术，尽量使用精简且生动的语言，避免过多的口头禅、语气词的出现。

在上传速课视频之后，任课教师还要在电脑上进行操作，建立课程框架，将速课视频插入相关章节。值得注意的是，在很多情况下，速课视频或许只是将传统课堂教学转移阵地的一种手段，它并不能成为在线建课的全部内容。教师要想使在線课程内容更为丰富多元，还可以充分使用超星“学习通”的课程资源。比如，当代文学教师在建课时便引用了北京大学陈晓明的《中国当代文学史》慕课资源供学生观看。此外，当代文学教师还要考虑本课程理论与作品相结合的特点，引用超星资源库中的相关期刊论文与书籍，以便拓展学生视野。实践证明，完整、充实的在线课程体系应该是教师个人教学内容与网络公共资源的有机结合。

三、直播讲课：教师讲解与学生讨论相结合

在线教学可以使用多种方法，用超星“学习通”直播教学是与传统教学联系最为紧密的一种方式。根据经验，当代文学的直播教学过程主要分为三个阶段：学生签到、教师讲解、讨论答疑。保证这三个阶段顺利进行的前提是教师和学生提前熟悉直播流程，并保证网络通畅。为了防止学生在签到、听课过程中出现网络卡顿的情况，教师需要与学生协调好直播时间，提前建立直播间让学生进入，并鼓励学生用手机、电脑等多种方式观看直播。在直播结束后还可以设置回看，最大限度保证学生的听课效果。

教师在直播间讲课，实际上等同于在虚拟教室开展教学。然而，正如前文所说，由于空间限制，教师难以掌握全部学生的表情、动作状态，长时间注视屏幕，学生也容易疲劳。因此，直播时间最好控制在一个小时以内，并注意语言的生动性，必要时配合手势动作，吸引学生的注意力。对于学生而言，加入直播间可以选择实名与匿名两种方式，实名可以便于教师随时掌握在线学生名单，但学生可能不愿在直播间以实名发言。实践证明，以匿名方式登录学生发言更踊跃，也能针对课程内容提出许多有价值的问题。教师需要在讨论与答疑的过程中维持好秩序，使讨论在法律法规与教学条例允许的前提下进行，并适时鼓励学生提出自己的见解。总之，在疫情防控的背景下，教师与学生虽然不能实际见面，但通过超星“学习通”直播间的互动，师生之间正常的教学活动仍然能够开展。

四、课后回顾：教师反思与学生作业相结合

与传统教学类似，在线教学也需要课后回顾，才能使之后的教学活动更为有效地进行。教师团队成员在课后可以根据自己的教学情况相互交流，以做到取长补短、互通有无。同时，教师个人也要做好教学反思，总结经验，弥补不足。以《中国当代文学》这门课程为例，教师团队在课后交流的结果是：学生能够认真观看速课视频与直播讲解，并能在讨论中积极发言。总体而言，直播的效果要比单纯的速课视频好很多。因为在直播过程中，学生能够看到教师的面部表情，而速课在录制过程中难免会出现卡顿等技术问题，而导致效果不佳。另外，学生的网络条件因人而异，偏远山区与贫困家庭的学生其网络设备条件有限，教师对这部分学生要重点关注，确保每一个学生都不掉队。

课后教师还可以通过超星“学习通”给学生布置作业。超星“学习通”有统一的作业模板，可以根据课程的需要设置多种题型，如选择题、填空题、简答题等，客观题能够实现系统自动阅卷。教师通过审查学生作业情况可以了解教学效果，形成教学评价。就《中国当代文学》课程而言，在线教学还可以与线下作业相结合，如要求学生根据阅读过的作品撰写读书心得，教师进行抽查时，学生可以拍照片发给教师。教师和学生在QQ群、超星“学习通”班级群也可以就课程内容、教学效果进行讨论，以便教师及时了解学生需求，便于教师布置预习内容与改进今后的教学。

疫情防控时期，超星“学习通”平台为高校线上“翻转课堂”教学提供了便利的条件，实际上，即便是在平时教学的过程中，超星“学习通”也是一种有效的教学手段，它能够拉近教师与学生之间的距离，实现《中国当代文学》课程教学的多元化。不过，目前各高校应用超星“学習通”进行线上教学还处于探索阶段，如何形成更为成熟、有效的教学模式，还有待进一步探索实践。

参考文献：

[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）.

[2]刘贤响.基于超星泛雅平台的在线课程建设[J].大学化学，2020（3）.

【基金项目：廊坊师范学院教学改革课题“应用于师范教育的中国现代文学经典研读研究”“应用于师范教育的中国现当代文学教学改革研究”】

作者简介：吴昊（1990—），女，廊坊师范学院文学院讲师，主研方向为中国现当代文学。