何凡

【摘要】课堂是学生学习、教师传授知识的主要场所，也是每名学生成长过程中的主要空间之一.对课堂的设计者和实施者教师而言，把每堂课上好是他们毕生的工作追求.而实施教学不是简单、机械地按部就班按照教材内容讲课，更多的时候需要发挥教师自身的智慧，把情感和艺术性融入课堂中，让课堂变得更具魅力和色彩.本文以小学数学教学为背景，就如何在小学数学课堂中开展智慧教学，谈谈我自己的一些浅显的看法.

【关键词】小学数学，智慧教学，实施方法

教育是国家的立足之本，是兴国之根基.尤其是近年来，国家和社会逐渐重视对学生的素质教育，把传统的应试教育与新时代的素质教育结合发展，让学生成为综合素养更高的人才.小学教育作为基础教育的重要阶段，对帮助小学生知识的增长及打好学习基础和技能培养起到了重要的作用.

数学是小学教育阶段的三大主要学科之一，小学生通过数学知识的学习，可以很好地提高其计算能力、思维能力、动手实践能力等多方面技能.而对数学教师而言，课堂教学也不仅仅是把书本的知识传授给学生，而更重要的是让学生在学的过程中能“有所悟、有所思”，从而把“要我学”转变成“我要学”“我会学”.课堂中实行智慧教学不是与生俱来的，而是先对素质教育理念有一个充分的认识，然后通过一次次的教学实践和反思得以总结出来的.课堂中只有教师的智慧发挥好了，小学生的智慧、潜能才能得以激发.对此，结合教学实践，总结以下几点对开展智慧课堂的实施方法.

一、引而不发，促使学生自我觉醒

在小学数学课堂中，教师在讲解知识的同时，也不断地在给学生答疑解惑，但是当学生解题出现错误的时候，如果教师直接说出来错在哪，并告知正确答案时，学生或许当时理解明白了，但当后期遇到类似的问题，可能还是无法自己解决.因此，智慧教学的一方面，就是引而不发，促使学生自我觉醒.比如，当教师在讲“复名数与单名数互化”这一知识点时，出示这样一道题：“5千米50米=（  ）千米”.很多学生在掌握知识点后，可以顺利地解答该题目，但是某个同学却得出了“5千米50米=（5 050）千米这样的答案”，很明显这是错的.这个时候，教师就应该先了解学生做这道题是怎样想的，于是，教师可以让学生把他的做题思路说出来，学生说：“我先把‘5千米改写成‘5 000米，然后再把‘5 000米与‘50米合起来得到的答案.”说到这儿，他迟疑了一下：“老师，我知道自己错在哪儿了，这里要求改写的是千米，而我改写的是米了.”此时教师可以继续问：“那你觉得怎么改才是正确的？”学生接着说：“老师，因为1 000米等于1千米，所以小数点往前移3位就可以了，就是5.05千米.”通过这种引导让学生“自我觉醒”的教学方式，可以让学生了解到问题的本质，而不是单一地解决某一个题目，这样的教学才更加有效.

二、通过开展游戏，让学生参与知识的探究过程

虽然小学数学的知识都是基础性的，但是对学习和生活经验都不足的小学生来说，学习起来还是没有那么简单，尤其是对一些抽象的知识点，就需要教师通过不同的教学方式让学生能更好地直观理解.小学生普遍好动，喜欢做游戏，那么教师就可以利用小学生的这个特点来设计课堂教学，让学生都能通过游戏的方式参与到知识的探究过程中.例如，在讲到“大数的比较”这课时，就可以开展游戏的方式来进行教学，从而使学生掌握“大数”的概念.设计这样一个游戏：让学生进行抽签比赛，分三轮.第一次抽签从个位抽起.每小组第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，依次类推，哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪一组就赢，第二次抽签从千位抽起.第一次抽到的数字放在千位上，依次类推，哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪一组就赢，第三次抽签，抽签者自己决定放在哪一位上，哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪一组赢.小学生通过这个游戏的参与，可以更好地理解大数的比较方法，也激发了学生对数学学习的兴趣.

三、以生活实际为背景，设计开放性的习题

数学知识来源于生活，也广泛应用于生活.因此，智慧课堂的体现之一就是让学生能通过所学的知识解决生活实际问题，让学生懂得知识的学习最终目的是应用知识解决现实问题.因此，教师可以以生活实际为背景，把知识融入进去，设计开放性的习题让学生探究.

比如，在讲到“乘法分配律和乘法结合律”这一知识点时，可以出示这样一个习题：某小学组织全校300名师生到外地春游，有两种车可以选择，价格也不同.大巴有52个座位，租车费是520元，中巴有25个座位，租车费是280元.问：怎样租车既能保证每个人都有座位，而且更省钱？提示学生从两个层面考虑：第一是怎样选择可以尽量节省费用，第二是怎样选择可以提高入座率，然后让学生思考怎样选择.通过这种学生所熟悉的生活实际问题，让学生进行开放性的思考，有利于发展学生的创新思维，也符合素质教育理念.

总之，在小学数学课堂教学中，需要教师不断地发挥智慧来创新教学课堂，在传授知识的同时，也让小学生的思维得到发展.一个能让学生积极性提高、思维活跃的课堂一定比传统“灌输式”的课堂教学效率要高，而且给学生的学习体验也要更佳.

【参考文献】

[1]孙晗.例谈数学教师的教学智慧[J].教育教學研究，2009（10）：121-122.

[2]夏兰秋.浅议课堂教学智慧[J].基础教育，2007（7）：33-34.