许晓毅

【摘要】在小学数学教学中，科学、生动的课堂教学设计能够有效提升学生对抽象知识的理解与消化，引导学生更好地开展自主学习探究.进行小学数学课堂教学设计，教师应根据新课程改革需要，紧扣数学学习多元化的目标要求，引入情境教学方法，构建生动、有吸引力的教学内容，引导教学元素之间的互动，融洽课堂关系，优化教学评价，为提升数学课堂教学质量绘制科学的“工程图”，从而实现学生数学核心素养的全面培养.

【關键词】小学，数学，高效课堂，教学设计

课堂是教学实践的“主阵地”，在小学数学教学中，科学、生动的课堂教学设计能够有效提升学生对抽象知识的理解与消化，引导学生更好地开展自主学习探究，从而提升其独立思考、分析、解决问题的能力，促进其情感塑造，端正其学习态度.在小学数学课堂教学设计过程中，一些影响课堂实践效果的因素依然普遍存在.笔者结合小学数学教学实践，就做好教学设计、塑造高效课堂浅谈四方面的体会.

一、扣紧课程目标，明确课堂定位

万变不离其宗，教学设计方案是“条条大道”，而教学目标是目的地“罗马”，是课堂构建的依据.很多情况下，数学教师习惯将学生的培养目标局限在知识层面，将知识传递作为课堂构建的主要方向，这样的目标设计忽视了学生的多元化发展，限制了学生自主探究能力的发展和情感态度的塑造.在课堂教学设计中，教师应根据新课程标准，从知识、能力、情感态度三个维度出发，设计切实可行的课堂引导目标，以促进学生在课堂上的全面发展.

例如，在学习“轴对称图形知识”的备课阶段，教师要对三年级学生的学情进行分析，并根据课程内容设计综合目标：观察教师提供的图案，并根据直观体验总结轴对称图形的特点，掌握轴对称的概念，在动手操作中，体会轴对称图形，并能够找全相应图形的对称轴，掌握判断轴对称图形的方法，能够在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，能够观察生活，体会生活中对称图案的美感，在动手操作、互动交流中体会探索的乐趣，培养实践精神.在教学设计中，就要全面顾及多维目标，对数学课堂进行明确的定位，并围绕目标细化教学过程，分步骤实现对学生的针对性引导.

二、设计情境教学，引导自主探究

情境教学是新课程改革背景下，小学数学课堂构建的重要思想.相较于传统的以语言讲解为核心的课堂构建方法，情境教学能够综合调动教学元素，为学生营造一个利于情感参与的环境氛围，从而在情境融合中调动其自主探究欲望，培养其自主探究能力.在小学数学课堂教学中，情境教学设计的方法有很多.例如，在“元、角、分”的教学设计中，教师可以根据教材中“买文具”的主题，构建生活化情境，为学生展示超市图片以及各种文具的价签，引导学生进行角色扮演，并在生活情感的延伸中，潜移默化地实现数学知识的提炼、学习与运用.

再比如，在“认识分数”的教学设计中，教师可创设实践操作情境，通过提供硬纸板、剪刀、直尺、颜料等，要求学生根据教师描述动手操作，并在实践中思考，进而引出分数的概念，强化学生对分数的认识与理解.情境教学的方法还有很多，在小学数学课堂上，教师应根据学生需要、课程要求，灵活调动教学素材，营造充满吸引力的情境氛围，让学生在情境融合中完成探究性学习.

三、开展互动交流，优化课堂关系

在传统课堂教学模式中，课堂教学交流不足，师生之间、生生之间缺乏有效沟通，课堂气氛沉闷、僵化等问题饱受诟病.随着新课程改革的逐渐深入，课堂设计逐渐从封闭向开放过渡，教学元素之间的互动交流范围更加广阔，交流方式也更加多元.基于此，在小学数学课堂教学设计中，教师应主动调整课堂教学因素之间的关系，营造开放、宽松的课堂氛围，鼓励不同观点在互动、交流、讨论中碰撞.

例如，在设计“统计与可能性”教学时，教师设计一场投篮比赛，比较男女队的成绩.并要求学生看图对比、描述，两组队伍间的差异，在设计互动中，教师要打破了师生之间的身份隔阂，走到学生之间，倾听学生的讨论、表达，并针对其中的问题做出点拨，同时鼓励学生对两队的统计结果提出问题.再如，在设计“2、5的倍数”教学时，教师可将学生划分为不同的学习小组，将学习的主动权交给学生，引导学生在任务的驱动下互助合作，完成倍数知识的自主学习.这样的教学设计充分调动了师生角色，让师生之间、生生之间能够实现畅通有效的交流，进而在表达、反馈中相互启发、共同学习.

四、完善教学评价，强化教学激励

教学评价具有检验、反馈、激励的作用.在传统课堂教学模式中，教师的教学评价主要集中在检验与反馈层面，缺乏对学生的有效激励，从而导致教学实践出现过度重视学生的选拔与衡量，影响了多维教学目标的实现.针对此，在小学数学教学设计中，教师应调整课堂评价机制，强化教学激励作用.

例如，在进行“3的倍数”的教学设计时，教师可根据学生的课堂表现及时做出点评，但应避免采用“很好”“真棒”等千篇一律的激励语言，应该根据学生在自主探究中的具体表现进行真诚评价，让学生能够切实体会到教师的关注.教师应调整课堂评价方式，例如，打破以成绩评价学生的单一方式，利用表情包，对学生的表现做出评价，以增加课堂评价的趣味性，让师生在充满人文性的沟通中构建良好的关系，同时激发学生的竞争意识，调动其课堂参与积极性，体现教学评价的激励效果.

五、结束语

总之，进行小学数学课堂教学设计，教师应根据新课程改革需要，紧扣数学学习多元化的目标要求，引入情境教学方法，构建生动、有吸引力的教学内容，引导教学元素之间的互动，融洽课堂关系，优化教学评价，为打造数学高效课堂绘制科学的“工程图”，从而实现学生数学核心素养的全面培养.

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