郑丽芳

【摘要】教学反思能力是教师提高自身教学水平的重要方法，在现有国家教育体系中是构建教师能力体系的重要参考依据和考核指标.日常考试和练习中错题是学习过程中在所难免的.特别是小学生，他们的生理、心理、智力等各个方面都尚未发育完全，错题更是层出不穷，教师可根据自身的教学理论素养，利用大量的错题资源，科学、合理地对教学方法、氛围进行营造，对重点任务目标进行改善和反思，从而提升教师的教学能力，进而促进学生增强学习能力.

【关键词】小学数学，利用错题资源，有效利用

数学源于古希腊语，是研究数量、结构变化、空间以及信息等概念的一门学科.在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具.然而数学这门学科逻辑性强而且比较抽象，所以在解题过程中学生经常会犯这样或那样的错误.这就使得怎样有效纠正错题，成为教师关注和研究的重点.

一、小学数学出现错题的原因

经过大量的调研发现，小学生在数学的解题过程中导致出现错误主要有以下几个原因：

（一）对数学中的基础知识掌握不牢固

数学，是一门逻辑性很强的学科，在解题的过程中一旦有一个步骤分析计算错误，就会导致最终结果的错误.所以基础知识在数学这门学科当中尤为重要，如果基础知识掌握得不够牢固，在解题过程中就很难正确地进行判断和运用.比如，题目是求一个圆形的周长，学生把求面积的公式错记成了是计算周长的，那么即使是面积计算得完全正确，最后的答案也是错误的.还有就是一些概念上的模糊混淆，导致解题的时候出现错误.

（二）刻板的思维模式

有的同学的思维模式比较刻板，通俗一点讲叫“死读书”.也就是说，学过的知识，如果出现跟课堂上教师讲解的一模一样的例题，完全没有问题，但是如果出题的教师把题目改动一下，有的学生就会出现不会做，或者是学生解题的时候还是按照教师讲的例题一样地来解答，那么结果就是错误的.

（三）注意力不集中

小学生正处在生长发育的阶段，这时的他们贪玩、好奇、自控能力差、记忆力也较差.很难长时间地集中精神在学习上.这就导致有些同学上课的时候听到的只是一半内容，那么在解题的时候自然而然地就用这一半的知识来解答，结果可想而知.有的同学是在解题的过程中没有认真地审题，只看了前面的一半就开始作答.还有一部分同学是原本也会，题目也审完全了，但是在解题过程中出现了吸引他注意的其他事情或者声音，导致原本会的题目一不小心落下了步骤或者直接笔误写错了.这样的错误真是屡见不鲜.

（四）阅读理解能力差

小学生由于知识积累不够，所以阅读和理解能力都有所欠缺，从而导致在审题的过程中理解出现偏差，而最终导致错误的发生.数学本就是一门抽象的学科，很多概念也不容易理解，这就导致很多学生对一些概念的不理解或者是多个概念的混淆，从而导致错题的出现.

二、错题资源利用策略

（一）错题资源收集的目的

针对不同类型的学生，不同类型的数学题，要用到不同的方法.如果仅仅是刻板地纠正错题，达不到很好的效果，一旦对小学生做错题进行点名批评或者是反复抄写来达到记忆深刻的效果，又会伤害到学生的自尊心，不但得不到纠错的效果，反而使得学生对数学失去兴趣，甚至排斥厌恶.那么错题资源收集可以达到以下目的：

1.错题集可以便于教师清晰地判断学生错在哪里，避免出现一错再错现象.2.错题集可以方便教师掌握学生错误的思路和对数学解题方法错误应用习惯，3.错题集可以为教师引导学生更好地学习提供充分的便利和快速的捷径.4.错题集的存在也是教师评判学生进步的重要依據.

（二）错题资源库的建立

教师应该在教学当中培养学生建立自己的错题库，把自己的错题用单独的本子摘抄下来，分类好属于哪一种题型，并且做好记录错在哪里，以后需要注意的地方在哪里.最后教师统一收集，建立专门的错题资源库便于查找和比对.

（三）错题资源库的建立标准

学生应自行使用统一的标准和方法来建立错题资源库，教师定期收集并备份留档.一般错题资源的标准推荐使用全面解析法进行.全面解析法是从题目、错误答案、正确答案、错因分析等内容全部留存的记录方法，举例说明如下：

题型：求表面积

小明爸爸要做一个直径30厘米、高50厘米的水桶，需要多少平方厘米的铁皮？

正确解法：3.14×30×50+3.14×15×15.

错因分析：只是考虑到是求圆柱体的表面积，没有注意到水桶只有一个底面.

学生抄完错题后，用蓝色笔重新作答，以示区分，这样能够更好地利用我们的错题资源有效地提升学生们的学习兴趣，减少错题的出现.每一名学生都能够认真建立自己的错题本，这样教师能够更好地了解到学生们对每一个知识点的掌握情况，定期地对学生的错题记录进行点评，让教师跟学生一起轻松快乐地提高学习效率，在复习时也可以有针对地复习这些收集的错题，防止犯同样的错误.

（四）教师如何帮助学生减少错题

1.教学中注重基础知识的讲解和练习

教师在授课的过程中尽量把基础知识以更容易理解的方式进行讲授，并对平时接受能力稍慢的学生进行有针对性的讲解并经常进行抽查.鼓励学生不懂要随时提问，并且尽可能多地带领学生进行反复练习，确保学生能够准确熟练地运用在解题过程中.

2.让课堂变得生动有趣，调动学生的参与性

因为小学生的专注力较之成人要差，所以教师应该多了解小学生感兴趣的东西，然后巧妙地运用到教学当中，让原本抽象的数学课变得生动有趣，让学生也更专注地听讲.而且生动有趣的教学也有利于加强学生的记忆，让学生能更好地掌握知识点.

3.加强阅读和理解能力的培养

因为小学生的知识量和词汇量有限，所以阅读和理解能力都不是很好，教师可以带学生做一些好玩的思维训练，来增强学生的阅读、思考和理解能力.比如，“一个河上有2座桥，一高一低，这2座桥都被接连而来的3次洪水淹没了.高桥被淹没了3次，而矮桥只被淹没1次，为什么？”

4.让学生一起参与错题的归纳总结，互相纠错

不同的学生错题也不尽相同，而同一道题目不同的学生所犯的错误也不一定相同.所以教师可以让学生先对自己的错题类型汇总，然后教师再根据汇总的情况具体分析，有针对性地讲解.这样每一名学生都参与其中，能够更好地认识到自己的问题所在，有效避免以后犯同样的错误.同时也可以鼓励学生之间互相纠错，可以在课堂上让同桌的两名学生互相检查，找出彼此的错题，一起进行改正和总结，这样不仅使一个人加深了印象，另外没有做错的学生也对这一类型的题目加深了印象，避免以后自己犯类似的错误.互相纠错还能更好地提升学生学习氛围，让学生能够互相监督，共同进步.

三、教师利用错题资源的方法

错题资源应用有很多优点，目前主要利用错题资源的方法如下：

1.公共平台利用：在微信、QQ等通讯、交流公共平台上发布关于错题产生的原因以及提供解决问题的策略供学生学习，

2.课堂教学：利用专门的课时，强化针对普遍和广泛的错题类型，对学生进行重点强化训练和反复告诫，

3.专项训练：对错题进行聚类和归纳，提炼出特征和现象，对学生进行针对性的专项训练，杜绝在考试和作业中出现类似的问题.

四、结束语

古希腊学者称数学为“哲学之起点，学问之基础”.小学数学作为基础中的基础不由得我们不重视.教师在授课的过程中，巧妙地利用錯题资源，正确引导学生的纠错意识，加强对基础知识的讲解和练习，针对性地训练学生的思维和阅读理解能力.让每一名学生在自检的过程中发现自己的不足，扬长避短，从而来提高自己的学习能力、思维创造能力、阅读能力、理解能力等，取得更好的数学学习成绩，同时也能够有效地提升教师的教学效果.

【参考文献】

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