何勇

【摘要】数学学科对培养学生的科学和人文素养起到了重要的作用.进入到初中阶段后数学教学内容变得更加抽象，逻辑性较强，同时应用变得广泛起来.但是这对初中生学习数学也提升了一定的难度.如何培养学生对数学的兴趣，让学生能够主动参与数学的学习成为数学教师需要解决的主要问题之一.而好的开始是成功的一半，因此教师在数学教学中要特别注意课堂引入，通过引入更好地吸引学生，培养学生的能力.

【关键词】初中数学，课堂引入，学生能力

课堂引入环节是初中数学课堂的初始环节，这一环节对吸引学生的注意力，让学生对课堂产生浓厚的兴趣起到了重要的作用.但是在目前的很多数学课堂中数学教师并没有意识到数学课堂引入的重要性.因此，作为初中数学教师，需要转变自己的教学策略，能够精心策划自己的课堂导入，通过导入部分吸引学生对自己课堂的好感，逐渐建立起学习数学的兴趣，从而为后续培养学生的数学能力提供保障.

一、加强旧知识的运用，巧设课堂导入

初中数学知识系统性较强.纵观初中数学教材我们会发现，数学中的概念都是循序渐进的.那么这样就方便了教师在数学导入部分有效地插入一些旧的知识，和新知识之间做好衔接，从而更好地帮助学生进行新旧知识的对比，在旧知识的复习中慢慢地接受新的知识.为了能够真正提高初中数学课堂导入部分的质量，教师要对初中数学知识的规律性进行分析，通过对一些旧知识的提问来让学生进行思考，从而激发学生学习新知識的欲望和探究的动力.

例如，在学习江苏凤凰版八年级下册“反比例函数”时，教师可以利用现实的情况和学生已经具备的知识经验，让学生通过讨论两个变量的关系，来对函数的概念进行巩固，进而引出反比例函数的知识.在对旧的知识进行复习的过程中，学生能够将以前的知识通过碎片的方式进行整合，然后这时候教师通过问题的提出让学生积极地去进行思考和探究，进而激发学生学习新的反比例函数的积极性，学生会更加主动地去探究反比例函数的特征，积极学习反比例函数的概念.因此，在初中数学课堂导入部分，教师可以积极采用这种旧知识结合的方式唤起学生学习的欲望.

二、注重兴趣的培养，巧妙设置导入

学生的兴趣对学习有着重要的意义，为学生的学习提供了动力.因此，在数学教师进行教学设计时，需要从学生的特点和兴趣出发去设计课堂的导入部分.随着科技的发展和进步，教师的教学手段也丰富起来.教师可以借助一些比较现代化的教学手段来丰富课堂的内容，让学生在更加直观的教具和教学设备的辅助下逐渐地对数学学习产生浓厚的兴趣.

例如，在学习江苏凤凰版八年级下册“中心对称图形”这部分内容时，因为该部分是几何知识，因此教师在教学中应该尽可能地给学生带来一些直观的教学.比如，学习中心对称图形时，教师可以借用多媒体，给学生播放一些生活中常见的图形，例如，中国联通标志、奥运五环、蝴蝶标本、我国的剪纸艺术等等.学生在这些图片的冲击下一下子就对中心对称图形产生了浓厚的兴趣.进而教师再对中心对称图形的概念进行讲解、性质进行分析，那么学生会更加容易理解.接下来教师可以通过多媒体给学生出示一些实际的问题，让学生借助刚刚学过的中心对称图形的知识去解决，这时候学生探究知识的积极性得到了提升.因此，在数学课堂引入中教师一定要选择学生感兴趣、乐于接受的方式，这样才能够有效激发学生的兴趣，培养学生进一步思考和探究的能力.

三、加强悬念设置，巧设课堂导入

初中生普遍对一些未知的事物充满着兴趣和好奇心，面对一些比较陌生的知识往往具有比较强烈的欲望.为了能够唤起学生的这些欲望，教师可以通过悬念设置的方式来实现.教师在导入环节设置一些悬念时，要给学生设置一些学习的任务，让学生在自主学习的前提下慢慢走进新的数学知识中.同时，教师在对课堂的问题进行设计时要把握好学生的实际情况，给学生提供难易适中的问题，只有这样才能够有效吸引学生的注意力.另外，也要注意将问题和学生的生活实际进行结合，从而开发学生的无限潜能.

例如，在学习江苏凤凰版八年级下册“概率”时，课堂导入就可以设计一个关于彩票或者是抽奖的问题，然后让学生进行思考和探究，因为学生对这部分的内容比较感兴趣，所以会积极投入到讨论中.这时候学生的求知欲望得到了激发，进而教师再引出本课的内容，通过学习了概率的知识后再让学生回过来解决前面提出的问题，让学生充分认识到了学习数学知识的意义和价值，帮助学生提升解决问题的能力.

四、结束语

随着新课改的深化，数学教学已经不再是单纯地进行数学知识的传授，同时还希望能够通过数学教学真正地培养学生各方面的能力.课堂导入是一节课的开端，对整堂课教学有着重要的意义，教师要重视利用课堂导入培养学生的综合能力.

【参考文献】

[1]顾爱春.浅谈在数学课堂中培养学生自主学习的能力[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（5）：71.

[2]贾岩.浅谈培养学生数学课上自主学习的能力[J].散文百家（下），2015（7）：204.

[3]王国军.浅谈如何培养学生的逻辑思维能力[J].关爱明天，2015（7）：160.