郭晋芳

【摘要】在高等教育工作关注度不断提高的环境下，针对不同学生个体学习能力差异进行教学，也成为现如今教学改革中的重点，而分层次教学模式则属于一种较为有效的教学手段，本文以高等数学教学为例进行了应用探究.

【关键词】新时期，分层次教学，高等教育

分层次教学策略是一种较为有效的教学手段，其在教学过程中提倡以学生学习水平差异为基础，让学生成为高等数学课程的主体，结合学生个体差异来为其制订出具有差异性的教学内容、方式以及评价手段，以此来对整个高等数学教学课程进行创新与优化，十分符合因材施教的原则，同时也能有效促进高等数学教学活动的有效实施.但是，在新时期背景下，究竟要如何将分层次教学有效地应用到高等数学教学之中呢？针对这一问题，本文提出以下几点建议.

一、分层次设计教学目标

分层次教学法在高等数学教学中要想得到有效应用，教师首先需要考虑的就是要如何对学生进行合理分层，这也是分层次教学法在使用过程中最为重要的一个环节.不同学生个体差异十分显著，所以在高等数学课堂之上，教师首先要很好地了解学生的差异，就学生基础知识水平、接受能力等多方面进行合理分析，然后基于此来对学生进行合理分层，这样才能确保分层次教学法的有效性，为之后分层次教学法的应用奠定良好的基础.在分层次教学设计过程中，教师可以结合高等数学教学内容来进行目标分层次设计，整体能力较好的学生可以将其分为A层，而能力一般的学生则可以分为B层，能力相对差的学生则可以分为C层.在完成分层之后，教师就可以根据教学内容来进行教学目标分层次设计，以A层为例，在教学目标设计上，除了要让其掌握基础高等数学知识之外，还需要其形成一定的思想认识，懂得如何解决一系列的高等数学问题，而B层次的学生则可以让其在C层次的基础上进行拓展与思考，而C层次的学生则可以让其进行基础知识学习，只要掌握基础高等数学知识即可，这样就能真正地让不同层次的学生得到不同的发展.

二、分层次展开教学活动

在高等教育活动实施过程中，教师要想有效地应用分层次教学法，还需要将其落实到高等数学教学课堂之上，因为只有真正地展开了教学活动，学生才能真正地从中得到发展与提升.教师在教学过程中可以积极应用分层次教学手段来促进不同层次的学生得以发展和提升.教师在教学过程中可以先结合学生的学习水平与各方面的能力来进行A层次、B层次与C层次的简单分层，以此来实现合理分层的目的，然后促进分层次教学活动的有效实施，让学生得到更为全面的发展与提升.

例如，教師在进行“洛必达法则”知识点教学的时候，教师就可以为学生设计几个较为简单的目标：（1）洛必达法则满足的条件，（2）用洛必达法则求未定式的极限.C层次的学生需要掌握的是洛必达法则需要满足的条件，B层次的学生不仅需要掌握以上内容，还要学会用洛必达法则求00型和∞∞型的极限，A层次的学生在B层次的基础上还需要计算更复杂的未定式的极限.这样，通过分层教学活动来促进学生的全面发展与提升.

三、分层展开教学评价

在高等教育活动实施过程中，教师要想有效应用分层次教学法促进学生对高等数学知识点的理解，就要改变评价方式，提高学生学习的积极性.教师要从整体上评价学生分层次学习的效果的好坏，可若是直接用以往的方法来考试，效果并没有得到改善.因此，在应用分层次教学法进行高等数学基础知识点教学的时候，教师除了设置分层次教学目标以及教学内容之外，还可以对教学活动进行评价，运用不同的方法对三个层次的学生进行评价，可以用分层次试卷来测试学生的水平是否达到教师的预期.教师在教学评价的时候一定要结合学生实际来加强过程评价，这样才能真正有效提高学生的高等数学学习效率和质量，促进学生的全面发展与提升.

四、结 语

综上所述，高等数学对学生数学逻辑思维能力有着较高的要求，所以传统的教学模式无法满足现代教育需求，尤其是在学生个体差异较为显著的情况下，教学改革就显得十分重要，而分层次教学在高等数学教学中的有效应用则能更好地促进教学活动的有效实施.

【参考文献】

[1]尹一心.分层次教学策略在高等数学教学中的运用[J].扬州大学学报（高教研究版），2002（3）：83-85.

[2]刘艳，曾涛.高等数学教学中分层次教学模式应用实践研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（4）：116-117.

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