丛媛

【摘  要】  小学科学实验课程以培养小学生的科学素养为教学宗旨，科学实验教学是小学教学的重要内容和重要环节，旨在培养小学生的科学素养，在实验过程中自主地发现问题、探究问题和解决问题。实践课是小学科学的教学核心，是学生自主探究的重要形式。本文具体就小学科学实验教学与管理策略进行探究。

【关键词】  小学;科学实验;教学;管理

在小学阶段，科学为基础课程之一，旨在对学生进行启蒙教育，激发学生的科学兴趣，培养学生的科学素养。实验课是科学教学的核心，实验室管理水平直接决定着实验教学的质量。本文具体就当前小学科学实验教学中存在的问题进行了分析和探究，然后针对问题，提出了小学科学实验教学与管理策略。

一、当前小学科学实验教学中存在的问题

实验教学是科学教学的重点，当前小学科学实验教学中存在一定的问题，严重影响了科学实验教学的质量，下面具体就当前小学科学实验教学中存在的问题进行介绍。

1.教学方法计划性和针对性不足

当前教师已经深刻地认识到科学实验教学的重要性，但是在具体的实验教学过程中，教师由于教学经验的不足等，难以根据实验教学目的和本班级学生的实际情况科学、合理地安排实验教学的内容，从而使得实验课程的教学效果大打折扣。如在教授《磁铁石能够吸引什么物体时》，教师引导学生进行了实验室实验，但是由于很多学生很小就接触过磁铁，导致学生兴趣全无，丧失了实验探究的教学意义。

2.实验教学内容缺乏科学性

实验教学内容缺乏科学性也削弱了实验课程的教学效果。教师在组织实验教学时，通常还是按照之前的教学方式进行，严重影响了学生对实验课程的兴趣。实验教学内容以理论和现象验证为主，忽视了学生的自主探究，不利于学生质疑能力和探究能力的培养，严重影响了实验教学的效果。例如在学习《食物的营养》等相关课程时，教师仅仅是要求学生基于已有经验来说明食物中含有的营养成分，而不是放手让学生来通过实验探究食物中含有的营养成分，不利于学生实践能力的养成。

3.小组合作形式缺乏实效性

实验教学以培养学生的合作探究能力和科学素养为目的，因此小学实验教学多采用小组合作形式。但是當前小学科学实验过程中，教师只是将学生进行简单的分组，合作实验学习只是流于表面，不利于学生合作意识的培养。如一次实验探究过程中，教师仅仅是基于学生的座位进行分组，而在某个合作小组中，学生均缺乏创新性且动手能力不强，在三次“种子发芽条件”探究实验中以失败告终，严重影响了学生的积极性。

二、小学科学实验教学与管理优化措施

上述对小学科学实验教学存在的问题进行了简析，下面结合问题针对性就小学科学实验教学与管理优化措施进行探究。

1.教学思想突出“学生主体”

小学实验课程教学组织过程中要真正地将课堂还给学生，让学生真正成为实验课堂的主人。实验教学中，教师要做到尊重学生和相信学生，要相信学生的能力。实验探索具有一定的难度，教师要相信学生通过探究能够自主解决问题，因此实验过程中教师要消除“实验难度大”“实验容易出意外”等顾虑，留给学生充足的探究时间，为学生创造良好的实验环境，让学生能够大胆地进行实验探究。另外，实验中，在保证学生安全的前提下，要学会让位于学生，教师可以引导学生进行实验设计，让学生基于学习课题自主地设计实验方案，并通过小组合作实验模式进行探究。例如，在探究“绿豆种子发芽需要什么条件”时，让位学生，思考种子发芽的条件，然后鼓励学生进行实验探究，如选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。学生通过小组讨论确定实验设计方案，并写出实验计划，然后到实验室进行实验验证。

2.教学目标突出“研究兴趣”

新课改理念下，小学科学实验教学要注重培养小学生的研究兴趣，让学生在实验探究过程中对科学产生浓厚的兴趣。兴趣是学生进行实验探究的强大动力，在实验教学过程中，教师可以通过以下方式培养学生的科学兴趣。一是可以在情境中诱导学生对科学的兴趣，例如在学习杠杆时，可以组织“比一比谁的力气大”游戏。教师为学生提供带有钉子的木板，然后让学生徒手拔钉子，学生失败后，教师借助羊角锤将钉子拔除。接着让五个学生合力搬一块重量为100kg的石头，让每个学生上去试验能不能搬起石头，并给予学生木板、绳子等工具，让学生探究能够搬起石头的方法，在游戏过程中，学生能够深入地理解杠杆的原理。二是在实验探究过程中培养学生的实验兴趣，教师要将实验课堂归还给学生，实验探究过程中要充分尊重学生的主体性，放手让学生大胆地进行实验探究。如探究实验“物体在水中是沉还是浮”，教师为学生提供水盆、水、大小不同木块、纸片、木片、塑料片等，学生合作实验，观察中发现大的木块、木片是沉在水中的，小的木块和木片是浮在水面的，纸张开始是浮在水面的，一段时间后下沉，而塑料片是浮在水面的，然后教师引导学生就观察内容进行总结。三是在激励中发展学生的研究兴趣，学生对科学研究的兴趣离不开激励。在实验探究过程中，教师要及时地肯定和鼓励学生的实验发现，从而让学生能够感受到实验的收获，强化学生的研究兴趣。如实验探究重力的作用时，教师以“水往低处流”为例引导学生进行探究，一名学生实验中发现由于压力使得水不往低处流，此时教师就学生的探究精神进行肯定，然后同学生一起分析“水不往低处流”的原因，丰富学生的见识。

3.教学模式突出“探究探讨”

实验的目的是探究问题、认识问题，在实验过程中教师不要害怕学生出错，要鼓励学生大胆地进行猜想和假设，培养学生敢于质疑的精神。教师可以通过科学的设计和组织实验培养学生的质疑能力。实验教学中，教师要善教善放，引导学生进行创新。如“美丽的鲜花”实验中，教师引导学生想办法将白色的花朵变得色彩丰富起来。教师要给予学生充足的时间进行实验探究和验证。有的学生将颜色涂在花朵的表面，但是几天过去后，鲜艳的花朵“褪色”了;还有的学生给每杯水分别加上不同的色素，把鲜花放入不同颜色的水中，过了几天白色鲜花变得色彩丰富起来。而后，教师引导学生把一枝鲜花的花茎劈成两半，分别放到两种颜色不同的杯子里，过几天观察这朵花有什么变化。结果一朵鲜花出现了两种不同的颜色，通过自主实验探究学生明白花可以通过花茎吸收瓶中的水，色素被吸到花瓣上，花瓣因此会改变颜色。

小学科学实验教学在于启蒙教育和培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。为此，教师应该科学地管理实验课堂，科学设计和组织实验教学，科学活动应该是从简单到复杂的过程。小学科学实验过程中，教师要尊重学生的主体地位，科学地划分实验课程时间，实验教学突出对学生研究兴趣的培养，充分发挥学生的积极性和主动性，立足于培养学生的科学素养，运用科学的实验教学模式和教学方法，引导学生自主进行实验，提升学生的科学探究能力，培养学生的科学核心素养。

【参考文献】

[1]王晓璐.小学科学实验教学与管理策略分析[J].新课程·小学，2019（4）：205.

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[3]孙超.小学科学实验室建设与管理现状及对策研究[D].延吉：延边大学，2017.