毛巧萍

【摘  要】  小学语文中，古诗词教学的主要目的在于培养学生想象力，实现学生语文核心素养的提高。因而在古诗词教学过程中，教师就需要根据学生的想象力发展规律，发掘古诗词教学的艺术，并通过各种方式培养学生的想象力，发散其思维，进而实现核心素养的发展。以下展开详细分析。

【关键词】  语文素养;想象力;诗教学

古诗词作为中华民族传统文化之一，其教育价值得到了社会各界的普遍认可，古诗词教学对于培养学生的语文核心素养方面的作用十分重要。学生想象力的培养是一个长期的过程，教师需要结合其规律掌握古诗词在教学中的作用，最终实现学生核心素养的提高。

一、整合想象，让艺术形象更加丰满

古诗词作为一门以语言为载体的艺术形式，主要是通过塑造各种各样的艺术形象来实现情感的表达。要想通过古诗词的教学提高学生的核心素养，帮助学生领悟古诗词中的语言艺术和魅力，就需要充分激发学生的想象思维，并通过整合的方式将古诗词中的所有形象有机地结合联系起来，从而让学生全方位地感受其中描绘的艺术形象。所谓的整合，并不仅仅对于诗中表达出来的意向进行叠加，而是需要结合作者的构思，根据古诗词中的特点，展开有机结合，结合方式包括聚合性整合、贯穿式整合、对照式整合，丰富古诗词所表达的艺术形象。

例如，《宿新市徐公店》作为一首着力于描绘田园早春风光的诗，详细描绘了以下景象：篱笆、落花、树叶、儿童等。在这种诗的教学中，究竟怎么样才能够最有效地引领学生进入到其中的美丽意境中呢？此时，教师的主要任务就是激发学生的想象力，引导他们将所有的景象有效地整合起来。首先，篱笆、落花、小路、菜花、儿童，可以很明显地看出这其实就是一幅田园风光。其次，篱笆、落花、山径其实是诗人内心向往之体现，稀稀疏疏的篱笆与曲曲折折的山路相互交错，充分表现出了田园风光的悠闲宁静。再次，该首诗中的前三句巧妙地将静态景物和动态任务结合起来，一静一动的过程中展现了田园生机勃勃的动力。最后，最后一句“飞入菜花无处寻”更是升华了整首诗的意境，为读者设置了无尽的想象空间。

可以说，在《宿新市徐公店》诗的教学过程中，意境是这首诗的重点和魅力所在，而意境的领悟和理解需要借助于想象，实现对意境的整合才能够将其深刻把握。首先，使用聚合式想象，帮助学生整合以下意境：篱笆、黄蝶、小路、落花等，学生在读完这首诗后可以对其描绘的景色有一个具体的理解和感悟。然后再通过对比式的想象，即将篱笆和小路进行对比整合，充分体现了作者心中的田园清新和宁静。最后，将这首诗中的所有景象都融入到了菜花中，实现了所有意境融于一景，有意地实现了整体景物和情感的升华。通过这种将文字展开想象的方式，学生对于该首诗的理解必然会更加深入。

二、放飞联想，让空白符号更具体

想象力的发展，离不开联想。联想是基础，也是关键，学生如果不具备联想的能力，必然也就无法做到丰富的想象，想象力的发展也得不到提高。所谓的联想，指的就是由当前所存在的景物想到其他相关的景物。联想能够确保将诗中的内容和形象实现抽象化转为具体化。一般来说，联想主要有以下形式，例如相似联想、对比联想、因果联想等。所谓的相似联想，指的就是由一种事物想到与这种事物相类似的其他事物;对比联想，则是指由这种事物联想到这种事物反面的事物，他们之间不存在共同点;因果联想则是指根据事物之间的因果关系进行的联想。联想可以让学生更加充分地感受和领悟诗句的丰富性、艺术性以及多样性。

例如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》这一章节内容中，作者使用翻墨这一意境表现出乌云的浓密，用跳珠表示飘进船只内的雨水，这便是使用了联想这一技巧，即是神似，也是形似，为了更好地帮助学生联想，笔者开展了如下的教学环节：

首先，对学生进行提问：针对诗中的“翻”“乱”两个字，你们能够想到哪些类似的词句呢？

然后让学生联想：你会用哪个词代替翻墨表达乌云，用哪个词代替跳珠表达白雨？

第一个提问可以向学生展现出作者在写这首诗中的用词之巧妙，并通过短短的两个字就充分地展现出了景物的特点。再借助联想，引导学生跳出这首诗，自己展开思考联想。通过放飞联想，可以将文字符号意境化、想象化，这一过程中学生自身的想象能力、语言表达能力也得到了进一步的提高，这对学生语文核心素养的提高十分有意义。另外，学生对诗的理解更加深入具体，这对学生今后的学习十分有帮助。

三、再现想象，让艺术内容更加深刻

作为培养学生语文核心素养的重要方式，古诗词的教学方式十分重要。教学中要想真正促进学生的想象力的发展，最重要的是使学生对于古诗词中的语言有一个更加透彻的理解，包括作者对诗的结构设置、情感抒发等都需要展开完全深刻的理解，并联合学生实际的生活，使学生对于作者所表达的思想情感产生共鸣，最终实现学生的深刻把握。而再现成果的展示有多种方法，如何选择这种方法，需要结合实际的教学内容和学生所掌握的情况，选择科学合理且适当的方式。

例如在学习《清平乐·村居》时，上阕所采用的是素描这种手法，短短的几句话就将江南田园的景色一一勾勒出来，包括茅檐、青草等景象。而下阕重点写人物，仔細地描绘了一家人的动态。在这首词的教学中，教师要充分做到对学生的想象力的挖掘，引领他们能够通过简单的几句诗词就将其背后表达的浓烈生活气息感受出来，并充分体会作者内心对这种生活的憧憬和向往。结合朗读这种方式，使学生在朗读的过程中能够再次展开想象，并借助喜欢的方式对诗中所描绘的各种景物进行再次构思和想象。

教师可以通过以下两个活动的开展实现这一点：

活动一：引导学生运用自己的想象力，结合这首诗中所描绘的各种景物，使用画笔和语言结合的方式来表达诗词描绘的景象;

活动二：将学生分为若干个小组，组织学生改编这首词，使其成为简单的戏剧，学生则使用简单的手段将其表演出来。

这两个教学活动的设置，就是基于再现想象这一基础，使用语言、绘画、戏剧等方式实现了对这首诗的想象成果的呈现。两个活动不仅都能够促进学生对这首诗的把握，在这一过程中学生的多方面能力更是能够得到充分的锻炼和提高。当然，这一过程中，教师也发挥重要的作用，例如帮助学生组织、构思，指导学生等。这种具有创新性的教学活动对于提高学生语文核心素养具有重要的作用。

此外，教师还可以通过创造想象的方式，使学生在学习古诗词的过程中实现创造性的学习。可以说，古诗词学习是一项趣味性极强的教学活动，教师需要深刻地把握这一点，提高学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]顾海鹰.语文诗教学方法探微[J].成才之路，2019（32）.

[2]杨海燕.基于活语文视角的儿童诗教学策略[J].新课程研究（上旬刊），2016（04）.