张玉华

【摘  要】  绘本是属于儿童的故事书，它以鲜活的绘图、趣味的故事、儿童化的语言构建了属于儿童自己的世界。在小学英语教学中，我们可以尝试以绘本为学生打开英语学习的另一扇窗，以饱满的故事情境，精心的问题设计以及充满趣味性、互动性与实践性的活动，引领学生们遨游在绘本之中，在此邂逅英语学习的趣味与美好，落实学生英语核心素养的培养与发展。

【关键词】  小学英语;绘本阅读;阅读教学

绘本，即“画出来的书”，它是属于儿童的故事书，以鲜活的绘图、趣味的故事、儿童化的语言构建了属于儿童自己的世界。在小学英语教学中嵌入绘本故事教学，能够丰富我们的语言教学内容，活化我们的语言教学形式，让英语从“高高在上”，从“远在他方”来到儿童的身边，走进儿童的心里，消除学生学习英语的畏惧心理，拉近学生与英语之间的距离，让学生们满心欢喜地参与到阅读活动中，真正喜欢上英语阅读，并从中得到语言及素养方面的成长，切实落实英语核心素养的具体要求。绘本故事贴近学生的内心世界，故事有趣，语言简短且富有韵律节奏。在教学中，我们要善于以故事为背景创设具体的语言环境，开展充满趣味性的阅读活动，让学生主动感知英语语言的魅力，提高他们的英语表达能力。

一、营造故事语境，活化朗读实践

绘本读物是以故事为载体的儿童读物，绘图是它的灵魂，而故事则是它的支柱。在繪本阅读的过程中，我们要善于处理语境，积极营造出鲜活、饱满的故事语境，开展各种各样的朗读实践活动，让阅读的形式多样，焕发出勃勃生机。有效的朗读是学生理解语言、理解故事的最佳途径，尤其是在绘本这样的拓展阅读中，与其把重点放在教材的讲解上，倒不如通过形式多样的朗读实践，引导学生们去读，去模仿，去感知，让他们在通读、感情读、个性读的过程中获得自己独特的阅读体验。那么在阅读中，我们不妨大胆一些，不拘泥于单词或句子的讲解，而是放在精心的示范朗读，趣味化的朗读活动中，以声情并茂的朗读深化学生的朗读体验，增强学生的主体感知能力，让他们真正地把语言的美读出来。

如在教学The sun， the moon and stars这个绘本故事时，我抓住这个绘本的特点——诗歌，以有感情朗读为主线带领学生学习相关天体知识。在教学过程中，我抓住“Its ...”“Its like ...”这两个重要句型，引导学生通过看图说话、联想说话等形式开展话题活动，帮助他们在说的过程中熟悉这个句型，并从整个语境中感受到句子组合成诗之后的美。如在教学“the sun”这部分时，我引导学生通过观察绘图，根据太阳的样子及颜色输出所学句型并以配音朗读的形式感受太阳的热情。随后，在教学“the moon”部分时，我则引导学生通过月亮的变化动态图去感受月亮在一个月中的变化，从而引导学生们去感受月亮不同形态的美，在情境中深化他们的情感朗读，把原本科学性的小诗歌读出生活的诗意，降低了阅读材料的难度，增强了学生的感知与理解。

二、优化问题设计，培养故事意识

问能启智。在绘本阅读教学中，我们不仅要“会讲故事”，更要会引导学生自己去发现问题，提出问题，并鼓励他们大胆质疑，表达自己的独特见解，也鼓励他们找出故事中不合理的地方，提出自己的观点，并对故事内容进行大胆的预测或续编。但事实上，很多教师对于问题的设计与提出并不“走心”，问题的提出过于随意，缺乏整体性与逻辑性，问题的设置只是遵循故事的发展过程，没有基于学生的思维水平，没有进行有效的启发与追问。在绘本阅读中，我们要抓住绘本的故事性，设计具有连贯性的问题链，培养学生的故事意识。同时还要善于设计一些具有开放性的、联系生活实际的、具有想象空间的问题，让学生在故事之中，又能跳出故事之外，找到故事与生活之间的联结点，在故事阅读的过程中遇见英语的思维美，获得英语学习的成功体验。

如五年级同步绘本A funny story这个故事主要围绕一场有趣的动物摔跤比赛展开。在教学的时候，我就主要采用任务教学方法，学生通过不同阅读策略理解故事、获取信息、回答问题。在教学设计中，我结合单元整体设计的理念整体设计了目标，充分挖掘了教材内容，再构小文本，并充分考虑语言学习的渐进性和特殊性。一开始由guessing game展开，引出故事主人公（the zebra， the giraffe， the elephant， the ant），再让孩子们猜他们在运功会上有哪些新项目，引出故事主题：摔跤比赛。并让孩子们猜谁会赢，设计悬念进入绘本。再将比赛分成三个回合，开展教学。故事讲完，比赛结果却出人意料，让孩子们思考原因，继而引出本课的情感目标教育。世上无难事，只怕有心人;人不可貌相，教育孩子们要善于思考。在阅读过程中，我们也要深化思维的教学，引导学生想开去、想深去，培养学生触类旁通的语言能力，发展学生们的阅读素养。

三、开展趣味活动，丰富阅读体验

英语教学的灵魂在于活动，以探究性的活动激发学生的主体意识，促进学生的主体参与，让学生在“动”的过程中学习英语、应用英语。在绘本阅读活动中，我们更要大胆地放手，采用活动式、任务式的阅读方式有效发挥学生的主体作用。在解读绘本的过程中，我们应该深挖其生活价值与文化价值，以群文阅读、阅读圈、拼图阅读等阅读策略开展探究性的任务活动，如DIY绘本故事、设计圣诞贺卡、设计生日邀请函、设计海报或小广告、制作故事名片、开展小辩论会、打造故事剧场、现场趣味配音等等，通过具有互动性、实践性与趣味性的阅读活动，让学生获得实实在在的阅读体验，感受到绘本故事的美，感受到绘本阅读的趣。

如在教学绘本故事The Rabbit and the Two Carrots时，为了深化“分享”的理念，激发学生们真实的情感体验，我在教学“... must be hungry， I will give it to ...”这个重点句型的时候，设计了“Mail box”的趣味活动，引导学生在神奇的“box”中摸出我们本课的四个主人公（Rabbit， Donkey， Sheep， Rooster），并以文中的关键句“One for me， one for Donkey”开展“分享胡萝卜”的小组趣味扮演活动。在最后的故事扮演活动中，我引导学生们加入更多的小伙伴，续编故事内容，将“两根胡萝卜”传递给更多的动物朋友。在这个过程中，深化“share”理念的同时，促进学生们对“friendship”的理解。

总之，我们要善于将绘本与教学内容相结合，以绘本带领学生领略更加有趣、更加神奇、更加多彩的英语世界，增强他们与语言之间的互动，提高学生英语学习的积极性，培养他们持久的阅读兴趣，让学生在快乐的英语学习中邂逅英语的美，在美的体验中培养他们的阅读素养，培养他们的思维品质，开启英语学习的新篇章。

【参考文献】

[1]黄文娟.小绘本启动大课堂——例谈绘本在英语教学中的作用[J].小学教学参考，2019（07）.

[2]赵艳.品语言魅力读故事趣味——小学英语绘本阅读渗透教学[J].名师在线，2019（05）.