孙晓燕

教学目标：

1.基于预习起点，正确、流利、富有韵味地朗读古文。

2.通过画面想象、文本联结、有感情朗读等，感受王戎善于观察、善于分析和善于思考的特点;借助同主题文本拓展，比较阅读，感知古代聪慧儿童形象的共同点，感受小古文的共同点。

3.借助聪慧儿童闯关乐园，有滋有味地诵读与讲演好故事，积累语言与简要复述。

教学过程：

第一课时

一、 链接已知，揭示课题

1.回顾文言文，走近主人公。

同学们，说起文言文，还记得我们学过的三篇文言文吗？《守株待兔》《司马光》《精卫填海》。（回顾聪明男孩司马光的故事）今天，我们也要走近一个聪明的孩童，他就是——王戎。（板书课题中的“王戎”，书写提醒左下角是横、撇。）请在课题旁端端正正地写上一个。

2.读好课题。

3.王戎何许人也？有人知道吗？

4.生交流后，出示王戎简介。

（设计意图：课伊始，通过回忆已学文言文篇目，唤起学生学习文言文的经验。通过对聪明儿童司马光故事的回顾，聚焦本文主人公，自然揭题。）

二、 静心读文，感受文韵

1.为什么会被称为“小神童”“名士”“大学问家”呢？今天学习的课文也会让你有所感悟。

2.生自由读文，师巡视。

3.指名读。

4.出示停顿断句范例，学生尝试一边标注一边朗读。

5.聚焦难读句。

難读句指导：

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

你认为下列句子停顿正确的一项是（     ）。

A.看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动。

B.看道边李树多子/折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。

小结：你看，像这样理解了意思，往往能让我们的断句停顿更准确。古文一般在谁或什么东西的后面稍作停顿。

6.指名读好难读句的停顿。

7.学生学习读好全文停顿。

8.借助注释，尝试读懂全文。

（设计意图：从最初的读正确、读通顺，到尝试读好停顿，再到借助注释读懂意思，层层推进。特别在读好停顿的环节，顺学而导，聚焦学生最难读的句子，教师进行示范朗读，进而突破读好全文停顿的难点。）

三、品读语言，感知人物

1.读懂了意思，你们读出了一个怎样的王戎？（善于思考、勤于观察、善于分析、推理、聪明、机智……）

2.默读课文，圈出让你觉得王戎聪慧的句子或词语。

预设1：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

（1）联结《守株待兔》“兔走触株”中“走”的意思。

（2）诸儿：很多孩子。拓展：很多学生（诸生）、很多（诸多）。

小结：诸儿取之，王戎不取，抓住动作，强烈对比，足见这份坚定，这份冷静，这份智慧。

预设2： 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

（1）必：一定。哪一个字让你特别有这种感觉？

（2）反诘：为什么树在道边而多子，此必苦李？

（3）拓展练习：树在道边而多子，若甘，____。

（4）想象：你觉得当时王戎是怎么说的？想象表情、语气，读好这一句。

小结：这样的语言是聪慧最好的说明啊。

预设3： 取之，信然。

（1）信然：的确如此。推断正确，的确聪慧。

（2）聚焦本文三个“之”字，明确指代对象。

小结：你们太了不起了，通过抓住王戎的动作、语言，甚至周围人的反应，感受到了王戎的这份聪慧。

（设计意图：在学生读好全文，整体感知的基础上，聚焦人物形象的品析，通过大问题“从哪里感受到王戎的聪慧”来统领，鼓励学生自读自悟，批注阅读。在品析中，联结已学文本《守株待兔》，通过关键字词拓展，想象画面以及尝试用文言文将王戎思考过程说清楚等方式，丰富文本的内涵，让学生对王戎聪慧的感知更具体，更多元，更立体。）

3.同主题拓展阅读《司马光》《曹冲称象》。

独立学习：比较阅读。①找出古代聪慧儿童的相似之处。②发现三篇小古文写法上的共同点。

小组合作：组内交流，用找关键词的方式将小组成果写在词卡上。

四、聪慧儿童闯关乐园，积累拓展

1.聪慧儿童闯关乐园。

第一关：读得有滋有味。

挑战读没有标点的《王戎不取道旁李》、  竖排版的《王戎不取道旁李》。

第二关：诵得有滋有味。

省略词语的《王戎不取道旁李》 、全面覆盖文字的《王戎不取道旁李》。

第三关：讲得有滋有味。

第四关：演得有滋有味。

2.推荐阅读《世说新语》。

（设计意图：通过引入深受四年级学生喜爱的闯关活动，将诵读文言文、讲好故事与演好故事的学习要求融入其中，丰富的言语实践活动，让学生学在其中，乐在其中。）

（作者单位：浙江杭州市崇文实验学校）

责任编辑 郝 帅