摘 要：语文阅读教学是提升学生语文综合素养的关键，通过有效的语文阅读教学能够扩展学生的学习眼界，丰富学生的知识储备，提高学生的文本理解能力。在新课程改革的深化发展下，关于小学语文阅读教学有效性的问题得到了有关教育人员的关注。而文本精细化阅读则是能够帮助学生更好地理解文本内容，增强学生的阅读体验，进而实现有效的语文阅读教学。为此，本文结合人教版小学高年级语文阅读教学实际情况，以具体实例探究怎样实现有效的语文精读文本教学，旨在能够更好地促进学生语文学习。

关键词：小学语文;高年级;文本精度;阅读教学

精度阅读主要是指在阅读的过程中深刻感悟文章的思想内涵，在这个过程中不断提升自己的鉴别眼光，学会正确认识自己和他人。在现代科学技术的发展和新课程改革的深化发展下，学生的阅读内容和阅读方式呈现出多元化的发展变化，阅读能力成为人们适应现代社会的一个重要素质。在九年义务教育阶段，语文阅读教学是提升学生阅读能力的重要阵地。而为了能够更好地提升学生语文阅读成效，需要有关教育人员结合小学生的语文阅读学习特点和学习需要思考怎样实施文本精读教学，旨在通过精读教学来更好地提升学生语文阅读水平和语文综合素养。

一、 文本精读内涵概述

文本精读要求学生在阅读文章的时候能够仔细阅读，对文章描写和表达精彩的地方进行完整地把握，了解和熟悉文章中所应用的表达方式或者修辞方法，明白文章表达的主题思想。想要达到以上的阅读收获学生至少需要阅读两遍到三遍的课文，通过多次阅读文本来更深入地把握文本内容。

二、 文本精读在阅读教学中的实施意义

第一，能够更好地培养学生阅读兴趣。小学语文阅读教学的一个关键就是在阅读教学的过程中注重培养学生的阅读兴趣，让学生对文本阅读产生积极而热烈的情感。在强烈兴趣的指引下学生会以更加积极主动的姿态参与到文本阅读中，对语文学习产生浓厚的学习兴趣。通过文本精细阅读能够引导学生更深入地理解阅读文本，感悟文章描写的精妙之处。第二，能够培养学生的艺术素养。文学是一种艺术形式，高质量的文本都具备独特的艺术品位，蕴含一定的艺术修养。小学语文阅读教学是指通过阅读鉴赏的方式来帮助学生更好地理解文本内容，仔细感受文本描写的趣味性，并能够深谙每篇文章所应用的表达技巧、修辞手法，不断提升自己的艺术品位。第三，能够提升学生语文阅读效率。阅读是小学语文学习的重点内容，也是小学升初中考试中重点考查的内容。阅读的关键是在这个过程中掌握有效的阅读方法，通过阅读更深层次的理解文本内涵，深刻地体会作者创作的内涵。通过精读文本能够在有效的时间内帮助学生更快地理解和把握文本内容，提升学生语文阅读效率。

三、 小学高年级语文文本精读教学策略

（一）采取多种方式开展有效阅读

阅读是语文学习的根本，但是在阅读的过程中教师需要引领学生开展有效的阅读，即教师需要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，并确保学生在每次阅读的时候都能够有所收获。同时，在开展精读教学的时候教师需要引导学生学会应用不同的阅读方法，比如对于每个单元的讲读课文，教师要带领学生抓住文本阅读词句，对这些重点的阅读词句进行精读、研读和品读。例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。在反复阅读的过程中学生发现了文本阅读内容所蕴含的科学知识，通过形成性认识、发现知识和探索文本价值来深化对文本内容的理解，强化学生的学习。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。

随着年级的增加，在小学语文阅读教学中教师也需要对学生开展必要的朗读训练，为精读阅读奠定良好的基础支持。比如在学习人教版小学语文《爸爸带我去爬树》一课时，对于文章中“爸爸微笑着注视着我。我来劲了，在这田野里，好像心里特别想玩——我上去就爬，两只手抱紧了树身，两只脚也盘开对蹬在树干上，然后手脚一起用力慢慢往上蹭。”这样的一句话，经过反复学生能够体会到作者爬树过程中的好奇心理和紧张心理。再比如学习人教版高年级语文《野草》一课的时候，文章中有这样一句话比较难以理解“生命开始的一瞬间就带来了斗争的草，才是坚韧的草，也只有这种草，才可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑。”对待这个比较难以理解的话语教师可以引导学生抓住“傲然”“哄笑”两个词进行反复的品读，在反复品读的过程中学生会忽然明白作者是在嘲讽无法经历风雨、安于现状的树木，与此同时赞美了小草顽强的生命力。通过反复阅读学生能够从整体上感知这篇文章的核心思想，从而达到有效的语文阅读。

（二）以核心问题为基本引领，培养学生的学习思维

从小学语文课堂教学发展实际情况来看，在教学的过程中普遍存在教学内容繁杂、课堂提问过多、教学内容安排琐碎、教学思维混乱等问题，在这样的教学背景下无法帮助学生更深入地理解文本内容。为了能够改变这一课堂教学通病，教师需要在充分把握课堂、学情、学习目标、文本提出的基础上提炼出一个到两个关键问题，引导学生紧紧围绕这个问题来发散自己的学习思维，在教师的带领下开展一系列读写训练，从而有效提升自己的語用能力。比如在小学人教版高年级语文《三国演义》教学的时候，这篇课文塑造了诸葛亮、刘备等优秀生动的人物形象。在具体教学的过程中教师需要积极调动一切积极因素来帮助学生感悟文本中的生动形象，并在学生精细化阅读的过程中提出以下的问题：①你能够从文章中的哪些句子来感受刘备的真心实意？②在文本表达的时候作者是怎样来表达自己的真心实意的？在语文阅读精细化阅读教学的过程中为了能够紧紧围绕问题的提出深入开展教学，教师可以将和核心问题有关的内容按照一定的层次嵌入教学板块中，让学生在这样的板块中深入理解文本内容。第一个阅读教学板块“走进人物，察言观行，感受形象的美”;第二个阅读教学板块“走进环境，体会句式，发现语言表达之美”;“辐射课外，走进名著，领悟文学的美。”

（三）欣赏文章的语言美，提升学生的阅读能力

在小学语文高年级语文阅读篇目中每一篇文章都是由具体的词汇和语句共同构成，在这些词汇的构成中形成独具艺术魅力的语文阅读世界。教师在组织学生开展精细化文本阅读的时候教师需要注重带领学生感受语言的美，引导学生提升语言的综合应用能力和写作能力。比如在开展人教版小学语文《地震中的父与子》教学的时候，教师可以让学生找出父亲猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”中“常”字的应用次数，并明确的标识来标记这个词语，让学生在阅读的过程中仔细品味这个词语在整个文章中的应用作用。在经过阅读之后学生发现常这个词在整个文本中出现多次，常常说明经常在一起，说的不是动人的甜言蜜语，渗透的是一种“教育”，一种亲情教育，一种温暖的亲情教育。

再比如学习《壶口瀑布》的时候，教师可以带领学生欣赏文本中具有表现力的语言，感受瀑布的雄伟和壮阔，并在从总体上把握文本内涵的基础上感受到句子描写的精髓，如句子“山是清冷的灰，天是寂寂的蓝色，宇宙之间仿佛只有这水的存在。”在学生反复理解这一句子的时候教师让学生领悟到句子描写中所应用的修辞手法、动词、句式结构等，之后让学生对这些优秀的仿写内容进行记录，在不断积累的过程中提升自己的语言应用能力。

（四）反复阅读，把握文中人物的性格特点

在人教版小学语文课文中涵盖一些经典历史人物，为了能够帮助学生更好地认识这些经典人物身上的精神力量，教师可以组织学生反复阅读，通过反复精读来更好地把握和体悟人物精神。比如在学习人教版五年级语文《草船借箭》一课的时候，基于《草船借箭》是我国古典名著《三国演义》中的一个故事，凸显出了诸葛亮人物的精神力量。在阅读一次文章之后教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，在学生精读过程中教师可以设计出如下问题：“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”在学生回答“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”之后教师继续提问“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”“假如你是鲁肃，你会选择以怎样的方式来读这个句子呢？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“假如你是诸葛亮，你会选择以怎样的方式来读这个句子呢？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）通过仔细分析不同人物对待事件的看法来帮助学生更好地理解人物形象。

（五）根据文章意境的创设，丰富学生的阅读情感

意境是整篇文章的精髓，通过意境的创设能够引起阅读者对文章内容的情感共鸣，同时激发阅读者的情感表达。为此，在高年级小学语文阅读教学中教师需要注重对文章意境的营造，从而给学生带来丰富的学习体验，强化学生的情感表达欲，增强学生对语文阅读的热爱。比如在学习人教版六年级语文《山中访友》内容的时候，基于这节课是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文，为了能够让学生感受到大自然的美教师可以为学生创设这样的情境。即在朗读的时候教师借助多媒体为学生创设身临其境的氛围，在这样的氛围中让学生感悟作者的思想，具体内容如下“同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有义。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。”

四、 结语

综上所述，语文一门重要的交流学科，也是人类文化的重要组成。结合新课程改革对小学语文课堂教学提出的要求，教师需要在以往教学的基础上强化对精读这一题材文本教学内容的关注，通过带领学生细细品味精读文本内容来增强学生的语文学習体验，提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]温慧芳.引导学生走进文本：谈小学高年级语文阅读教学设计[J].课外语文，2018（12）：123-124.

[2]罗小平.小学语文中高段阅读教学中多视角文本解读[J].考试周刊，2017（63）：67.

[3]陈阅昇.小学高段语文阅读教学创新与实践[J].开心，2017（6）.

作者简介：

时旭，甘肃省白银市，甘肃省会宁县郭城驿镇中心小学。