摘 要：阅读是培养小学生语文核心素养，增强学生文化底蕴的重要板块。故事类书籍深受小学生热爱，是增强小学生阅读积极性的有效资源。但在以往的阅读中，学生只是单纯地看个热闹，很少深入思考，导致他们和许多有趣的思想与知识失之交臂。针对这类情况，教师有必要围绕故事类书籍展开阅读指导，让学生真正地品味到故事的精彩，感受到趣味的灵魂。

關键词：小学语文;故事阅读;指导策略;教学方法

目前市面上流行许多深受小学生热爱的故事类书籍，除了常人熟知的《安徒生童话》《格林童话》外，还有杨红樱、雷欧幻象等老师的经典作品。学生在阅读这些书籍的时候不但会被曲折动人的故事深深吸引，甚至还会被血肉塑造真实的人物所感动。但令人疑惑的一个问题是：部分学生虽然看得如痴如醉，但是当询问他们在故事中感受到了什么、理解了什么的时候，学生不但难以将其表达出来，甚至部分学生压根就没有思考这些问题。阅读，不仅是走个过场，只有把握了文章的灵魂与核心，领悟了字里行间隐藏的情绪，才能真正地读出文章特有的精彩和魅力。所以改变学生以往的阅读习惯，教给他们合理的技巧，让其形成健康的阅读习惯，这恰恰是教师所要认真思考的重点。

一、 梳理剧情信息，构建线索导图

任何一个故事都是一个完整的世界观，都有其特定的时间线、地点、人物和事件。学生在阅读故事类书籍的时候很少会注意这些细节，顶多是了解主人公是谁，又做过什么。这种走马观花式的阅读习惯不但会影响他们的阅读质量，形成错误的阅读习惯，而且还不利于学生整体阅读质量的提升。所以，帮助学生梳理故事剧情信息、构建线索导图，呈现出一个完整的世界观，这无疑是提升学生阅读质量的第一步，也是关键的一步。

例如《卖火柴的小女孩》：作为一篇童话故事，它对于学生有着较强的吸引力，但本童话蕴含着一定的社会背景，学生必须深入研究才能够体会。为此，教师可以带领学生梳理文章结构，制作线索导图。首先，将故事分成四个板块，依次为时间、地点、人物、事件，然后围绕这四个点进行阅读;其次，完善思维导图的留白区域，结合细节思考文章核心思想。以“时间”为例，这篇童话交代的故事发生在18世纪中期，地点是意大利。此时，通过给学生导入历史知识，让他们了解那个年代那个地方的黑暗岁月，可以有效加深学生的代入感，从而让他们脱离故事本身，深切地体会到小女孩到底遭遇着什么。在这个童话中，小女孩擦亮五次火柴是学生体会的重点，教师要结合思维导图引导学生展开想象，并在交流中体会童话所蕴含的思想感悟。为了提升学生的阅读素养，教师要以此课为契机，引导学生结合故事内容制作思维导图或者提取关键信息，通过寻找突破口帮助学生梳理文章结构，使学生掌握更多的故事类书籍的阅读方法。

二、 观察故事冲突，思考作者动机

故事类书籍之所以会吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，一方面是其中曲折刺激的情节令学生心驰神往、欲罢不能，另一方面则是故事描述的内容多半在现实中不会存在，令学生感到神秘和有趣。在正常阅读中，学生总能看到一些紧张逼人的情节，此类具体又被称为“冲突”“矛盾”，它们是推动情节发展的主要桥段，同时也在一定程度上揭示了作者的一些想法。引导学生对这些“矛盾”“冲突”展开分析，可以有效提升阅读质量。教师在引导学生阅读故事时，可以结合故事的特点，巧妙找出故事冲突点，通过引导学生交流、思考，以帮助学生有效“走入”故事，并在问题解决中积累语言，提升语言表达能力，获得语言能力的发展。

以《丑小鸭》为例：作者在塑造一只可怜的丑小鸭同时，还对其他的动物形象进行了刻画。而除了鸭妈妈以外，其他的动物对于丑小鸭无不是嘲笑、排挤和斥责。它们在抬高自己身价的同时，以虚妄的言语来达到贬低丑小鸭的目的。其中，这些动物排挤丑小鸭的过程，恰恰就是情节中的一个“矛盾”“冲突”，它也在一定程度上体现了当代社会的一种不良风气。所以，通过对其他小动物与丑小鸭之间形成的矛盾冲突点，可以延伸到对作者创作意向的分析，也即是暗喻了当时的人们的一种生活现状、思想现状。这种从文字过渡到现实的阅读方法不但可以进一步彰显阅读的价值，同时还能有效升华学生的认知，丰富他们的思想底蕴，加深他们对社会的一些理解。当然，观察文章的矛盾冲突并不是单纯地让学生了解社会的黑暗面，而是借助阅读的契机，让学生对人性有一个新的理解，这样可以确保他们塑造出更好的自己。

三、 摸索文章核心，捕捉趣味灵魂

故事类书籍同样有着它的灵魂与核心，捕捉这些内在元素，可以帮助学生更全面地吃透文章，洞悉其中描绘的哲理。教给学生正确的阅读技巧，带领学生深入文章核心，捕捉趣味的灵魂，恰恰是开展阅读指导的重中之重。教师通过对文章核心思想的摸索，能让学生逐渐形成分析文章画外音的习惯，这对他们以后的阅读训练、学习都有着重要的意义。需要注意：受到年纪和能力的制约，学生的表现可能差强人意，教师要注意学生在学习过程所表现出来的特点进行引导，并借助问题帮助学生更好地突破难点，以此实现有效理解文本，提升语言感悟能力。

以《巴黎圣母院》为例：这是一部经典的世界名著，也是学生必读的课外读物。部分学生在读的时候表示读不下去，因为情节中有关美丑的观点与他们的审美观相违背。大部分学生都习惯从外表来评判一个人，很少会从内在去观察。而这部作品恰恰从内心世界出发，对美丑观念有了一个更深刻的诠释。相貌丑陋不堪的卡西莫多令人厌恶，但是他却拥有世间最纯粹、最无瑕、最善良的心，是“真善美”的代表。当然，或许作者对他的描写有夸张的成分，但正因为这部分夸张的描述与主教等人形成了鲜明的对比，从而将“美”“丑”的刻画呈现得淋漓尽致，也让人们意识到“审美”从不是站在外表的立场之上。在学生阅读这部作品的时候，引导他们围绕文章内容对“美丑”展开思考，可以帮助他们更深刻地把握文章所要描述的内容，升华其思想。

四、 践行延伸体验，丰富核心素养

在围绕故事类书籍培养学生阅读能力的基础上，教师也要合理地践行延伸性的训练活动，以此丰富学生的学习体验，促进他们语文核心素养的提升。例如《丑小鸭》，有学生表示“丑小鸭变成白天鹅之后，它还会不会回到鸭妈妈那里，这一次那些欺负它的小伙伴会说些什么呢？”;例如《雪孩子》，有学生表示“主人公会不会再重新做一个雪人朋友呢？”。针对这些情况，教师可以鼓励学生展开续写活动，让上面的故事可以有一个更有趣的结局。由于不同的学生有着不同的想法和理解，所以他们续写出的内容会有所差异。针对此，教师可以及时引入竞争机制，让学生之间比一比谁的故事更精彩。

另一方面，学生在阅读故事类书籍的时候很容易被一些有趣、紧张刺激的情节带动情绪。这时，他们彼此间也会形成一定的矛盾冲突，比如有的学生认为主角应该这样做，但有的学生认为主角这样做很“蠢”。这时，教师可以鼓励学生展开辩论活动，说出自己的看法和理解。由此一来，可以达到良好的语言表达能力训练效应，同时也能让学生的思维能力获得一定的成长。所以，教师需要珍惜故事类书籍资源，引导学生深度阅读，开发多种练习项目。通过引导学生深入阅读情境，感受文字的意境和寓意，形成自己的想法，为学生以后的学习铺垫良好的认知基础。

五、 引入绘本阅读，提升阅读素养

故事对于小学生来说充满了趣味性，但单纯的文字对于以形象思维为主的小学生来说，吸引力并不大。绘本阅读所采取的方式是图文结合，对比于传统的阅讀，绘本阅读更容易让学生介绍，他们可以图画中读懂信息再结合文本进行阅读。通过新颖的阅读方式让学生喜欢上阅读，同时也为写作教学提供了学习的范本，有助于学生借鉴当中的写话技巧进行写话。故事类书籍的引入是学生开启阅读兴趣，提升阅读素养的重要策略，教师要结合小学生的特点，紧扣教材引入绘本阅读，以促使学生积极地参与阅读，并在插图的辅助下深入理解故事内容，在教师的引导下参与语言表达，最终达到提升阅读素养。

如，在教学部编版一年级上册第六单元课文《比尾巴》时，教师可以选择和课文相关的绘本，比方说《猴子捞月》阅读绘本。当教师结束课文的讲解之后，会对小动物的尾巴产生好奇心理，教师可以借助《猴子捞月》中的猴子引发学生的思考：“小猴子的尾巴这么长真的可以捞月吗？它可以捞得到空中的月亮吗？”学生就这两个问题产生讨论并回答出“猴子不能捞月、猴子捞的月亮是月亮的影子”等答案。接着教师引导学生从绘本当中找出几个关键的写话要素：人物形象、时间地点、事情的起因、经过以及最终的结果。就《猴子捞月》绘本阅读来说，即小猴子在月黑风高的夜晚坐在树上，发现了映在水中的明月。于是小猴子想尝试着捞水里的月亮，最后没捞到月亮却掉进水里。教师在课堂上可以先让学生就《猴子捞月》进行写话的练习，再进行总结。故事对于小学生来说充满了吸引力，部编版教材提供了不少故事类的课文，教师要抓住不同年段学生的特点，巧妙引入绘本阅读，通过绘本阅读导入课堂的教学方式，以形象生动、直观的图文相结合方式，降低阅读难度，使学生更容易进行阅读。学生在阅读《猴子捞月》的故事后掌握了写话的基本要素，学会累积写话的经验和素材，从而增加学生对语文看图写话的学习兴趣。

六、 总结

总而言之，阅读应该是一次快乐的体验，是品味人生、感受生活、思想认识升华的过程。如果学生只是看个热闹，熟悉一下情节，这远远无法发挥出阅读应有的价值。所以，教给学生正确的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，为他们以后的语文学习、阅读体验铺垫基础，促进其语文核心素养的提升。故事类书籍是小学生成长的过程中占有重要地位，它能够让学生在故事得到启发，在阅读中积累语言，在故事交流中提升语言表达能力，这对于促进学生语言综合能力的发展有着重要作用。教师要积极搭建故事阅读平台，融合学生感兴趣的元素，以达到全面提升学生的语言素养。

参考文献：

[1]蒋美容.会阅读深意，得语文要领：浅谈小学语文阅读能力的培养与训练[J].亚太教育，2019（8）：20.

[2]任宛春.小学语文寓言故事教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[3]吴霞.小学语文个性化课外阅读指导策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.

作者简介：

连崇岭，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区实验小学。