石若彤

摘要：本文基于小学语文阅读教学的特征，分析了单元主题阅读的教学实践和教学方法，认识到教师必须充分体现学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，传授一定的阅读技巧，才能完成阅读教学目标。

关键词：小学语文   单元主題   阅读教学

单元主题阅读是依托于教材和活动，结合单元内容来进行划分的，对于培养学生的知识整合、学习接受能力，以及理解环境之间的关系有着重要意义。

一、走进文本，整体感知

在小学语文单元化整体阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣。只有这样，教师才能顺利地切入单元主题，在导读课中引导学生进行深入阅读。导入单元主题后，教师要让学生熟悉单元导语，明白本单元的学习要点有哪些，需要掌握哪些知识，达到怎样的教学目标。接着，在自主预习环节中，教师可以让学生查字典，结合课后生字表，开展小组合作学习，力求扫清字词障碍，确保正确、流利地诵读课文。然后，教师要让学生在自学、诵读和感悟中试着总结单元内文本思想的共同之处，即单元主题。笔者认为，相关流程可以分为以下几个步骤：首先，阶段学习内容，即学习导语，明确本组文本的学习专题，梳理和归纳每篇课文的主要内容;其次，阶段学习目标，即引领学生准确地朗读课文，把握文章大意;最后，教学的重点和难点，即统观全文，整体把握，通过抓住文章中的主要词句、段落来梳理文章内容，进行自主探究。

在实际教学过程中，教师通过引出主题、整体把握、梳理内容、自我感受等环节，能够让学生与文本产生共鸣。如在教学“走进大自然”主题单元时，教师可以让学生思考本单元的课文都讲了什么，分别呈现出了怎样的大自然，并找出相关的语句或段落。同时，教师可以引导学生进行小组合作，汇报主要内容，并提炼出单元主题词。

二、比较文本，突破难点

比较阅读可以分成两种：一种是对相关联的文本进行比较阅读，另一种是对相反的文本进行比较阅读。在这两种阅读教学的过程中，教师要用充足的语言，启发学生从各个角度解读文本，常用的方法有横纵向比较、异同点比较、内容与形式的比较等，目的是为了锻炼学生的阅读思维。

课内文本比较阅读的关键在于利用单元主题阅读突破文本解读难点，从而使学生抓住文本的核心，深刻理解单元主题。如在《白鹭》《落花生》的比较阅读时，教师可以直接提出问题：“同样都是描写事物，两位作者的描写角度有什么不同？读后感如何？”学生通过两个简单的问题从描写对象、写作技巧、表达方式等方面展开交流探究，最终落实到提炼单元主题上。

此外，在课外的拓展延伸阅读中，教师可以结合单元主题给学生提供课外文本。如在教学“民间故事”单元的课内阅读后，教师可以向学生提供一组课外古诗，如《绮疏遗恨》《梁祝》《白蛇传》《孟姜女》《嘉善怀古》等，让学生体会这几首诗分别讲了什么故事，在比较中总结异同点，从而感受古代民间故事中的悲欢离合和爱恨交错，以及每一个故事中蕴含的人们对于美好事物的向往。这样一来，学生可以有效训练思维，提升语言表达能力。

三、回归生活，体验情感

教师开展教材单元主题的文本阅读，有利于激发学生的课外阅读兴趣，所以在课内文本阅读教学完毕后，教师可以引导学生参加一些户外活动，在学生亲身体验后，再向学生推荐相关的课内主题篇目。

如在教学“走进大自然”主题单元后，教师可以组织一次“寻找自然”的活动，组织学生到附近的公园或景区去游玩，这便是对本单元课外链接中“回归生活”主题的一个呼应。学生在生活中寻找自然，对于激发学生的写作兴趣，提升学生观察生活的意识和能力都会有所帮助。教师可以通过课外实践活动，带领学生从文本回归到生活，在现实中找寻文本中描写的美，体验世界与自然的美好，让学生体会到用文字记录美好的意义，加深学生对课内知识的理解。

综上所述，在新课程改革背景下，教师要转变教学方式，积极开展单元主题教学，将课内文本阅读与社会生活实践结合起来，调动学生的阅读积极性，发挥学生的主观能动性，提高学生的阅读参与性，提升学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，（7）.

[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018，（13）.

（作者单位：山东省临沂市郯城县红花镇中心小学）