吴群芳

摘要：阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，如何提升学生的阅读学习成效是教师需要重点考虑的问题之一。经过广大教师的教学实践，在小学阅读教学中运用情意目标达成取得了较好的效果，所以这种教学方式也得到了广大教师的认可。本文探讨了小学语文阅读教学中情意目标达成存在的问题和对策。

关键词：小学语文   阅读教学   情意目标达成   问题   对策

一、小学语文阅读教学中情意目标达成存在的问题

1.忽视学情分析

在小学语文教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况设定教学目标，从情感态度价值观、过程与方法、知识与能力三个方面着手，每个目标的制订都必须包含这三个目标。学生是学习的主体，如果教师不了解学生的知识储备量，不考虑学生的个性特长，那么制订的目标肯定是不达标的。

2.忽视阅读文本体式类型

小学各年级的知识量不一样，教师要选择适合学生学习的文本体式类型。教师可以教授低学段的学生童话和寓言，教授高学段的学生口语交际课。小学语文教材是以单元為单位的，每个单元都有类型相似的几篇课文。因此，在教学过程中，教师要考虑课文在教材中处于什么样的地位，本单元在教材中处于什么地位等。另外，课文的类型也会影响教学目标的制订。

3.目标表述不明确

在小学语文阅读教学情意目标达成的过程中，目标表示不明确主要表现在主语不明确、行为动词不明确、载体不明确这几个方面。在教学过程中，教师往往对课程目标的表述不具体、不明显、不精准，理解也不够到位。尤其是新任教师急于展现自身过人的学识，经常会忽略目标表述的精准性。

二、小学语文阅读教学中情意目标达成的对策

1.依据学情制订情意目标

“读书百遍，其义自见”这句话充分表明了阅读的重要性，在小学语文教学方面也是如此。好的阅读情意目标是根据学生学习的实际学情，制订的可行且切合实际的目标。此外，除了要了解学生的学情之外，教材、课文的内容等也是教师需要考虑的。

如《金色的鱼钩》一文讲途了炊事班长为了照顾三个生病的年轻战士过草地，而牺牲自己的故事。有些学生因为家庭比较贫困，能够体会到文中的深意，教师可以从文章的结构、线索方面给予学生学习上的帮助;而有些家庭条件比较优越的学生，很难体会到为了食物而牺牲生命的这种情感。这时，教师应该向学生清楚地讲述当时战士所处的艰难环境，用八路军其他感人的事迹来感动学生，加深学生对课文内容的理解。然后，教师可以让学生互相交流心得。

2.情意目标制订要考虑阅读文本体式类型

根据文本体式类型不同，教师可以制订不同的情意目标。如人教版四年级第三单元有《去年的树》《小木偶的故事》《丑小鸭》《小猫钓鱼》四篇课文，该单元的课程目标可以定为了解拟人体童话的特点，课程内容是了解主人公的特点，体会拟人化的写作手法，感受离奇的故事情节，教学内容是主人公的分类、主人公语言动作，以及心理活动、故事情节。

又如人教版六年级下册第二单元有《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》四篇课文，该单元的课程目标可以定为初步掌握介绍民风、民俗特点的方法，课程内容是抓住地方特色来介绍民风民俗，教学内容是选取感兴趣的某个方面，把特点写清楚，按照一定的顺序详略得当地表现民族特点。

3.情意目标表述要明确

情意目标渗入小学语文阅读教学时，目标的表述明确很重要，如果教学目标表述的不明确，学生会对不同的目标产生不同的看法。如在教学《爬山虎的脚》时，教师如果把教学目标定为“细心描写身边的事物”，就太过于笼统，缺乏准确性，难以达到预期的教学效果。此时，教师应将教学目标改为“参照《爬山虎的脚》一文的写作方式，学生能够合理运用文中写作手法应用于描写身边的事物”。

三、结语

在小学语文阅读教学中，情意目标教学方式具有一定的优势。在运用的过程中，教师可能会遇到忽视学情分析、忽视阅读文本体式类型、目标表述时不明确等问题。因此，教师要做到依据学情制订情意目标、考虑阅读文本体式类型、情意目标表述要明确这三点。

参考文献：

[1]张笑笑.小学语文阅读教学情感目标落实的现状和对策[J].课外语文，2018，（9）.

[2]任欢欢.小学语文阅读教学中情意目标达成问题及对策研究[D].聊城：聊城大学，2018.

（作者单位：江西省德兴市银城一小）