徐琪

摘要：小学语文是学生语文学习的基础阶段，如果学生没有打好基础，势必会产生种种的不良后果。自教育体制改革以来，有些教师一时难以转换思维，继续沿用陈旧的方法教导学生，没有跟随教育改革的步伐，导致小学低年级语文阅读教学还存在许多弊端。基于此，本文分析了小学语文阅读教学存在的问题，并提出了合理的改进方法，以期给教育工作带来帮助。

关键词：小学语文   低年级   阅读课   问题与优化

小学语文作为基础教育的重要组成部分，阅读教学的效果将会直接影响学生以后听、说、读、写，甚至其他科目的学习。小学低年级是打好基础和努力吸收知识的重要阶段，但由于学生正处于懵懂无知的状态，若教师没有合理引导，就会导致学生阅读能力低下，不能达到语文教学的目的和要求。

一、小学语文低年级阅读教学存在的问题

1.教师不够重视阅读教学

刚刚进入小学的学生不懂得学习的重要性，也不知道如何学习，他们只能听从教师的命令和指导。然而，教师觉得小学低年级阶段应以教导学生拼音发音和汉字书写为主，所以没有将阅读教学作为教学重点，忽视了小学低年级学生的阅读需求。其实，只要学生识字，他们就已經具备了阅读的能力。

2.阅读教学在课程时间安排上不合理

在小学语文教学中，教师普遍认为应该先帮学生扫清文字障碍，教会学生生字和不懂的词，最后才开始进行阅读教学，这样才符合事物发展的一般规律，因为如果学生对字和词都不认识，就没有办法开始阅读。但是，教师可以换一个角度来思考，小学低年级学生的自制能力差，在每节课40分钟至45分钟的教学时间里，他们集中精力的时间其实只有10分钟而已。在学习完生字和词组后，学生就会开始变得不耐烦，这时如果开展阅读教学，效果是非常差的。

3.教师不讲解阅读内容

很多教师有这样的误区：低年级课文这么简单，学生只要认识生字，朗读课文就可以了，没什么好讲解的。这一状况让笔者想到了，旧时代私塾里的先生让学生朗读四书五经的样子。先生只让学生朗读而不讲解，学生能不觉得枯燥吗？对教师来讲，课文内容确实很简单，学生也许自己也能看懂，但真的没有好讲的吗？真的没有可以引导学生思想、启发、思维的吗？

4.阅读教学枯燥无味

小学生活泼好动，教师如果照本宣科，用陈旧的方式教学，时间久了，学生难免会觉得无聊，不爱学习。

二、优化小学语文低年级阅读教学的策略

针对小学低年级学生的具体情况，笔者认为，新时代的语文阅读教学应该从趣味性着手。

1.增加语文阅读教学的趣味性

教师应该理解小学低年级学生的思维，用他们能理解的语言或讲故事的方式进行教学，不要固守教科书里的内容。同时，教师要延展拓宽话题，但又不要“走得太远”，让学生觉得语文阅读有趣。这样一来，活泼好动的学生也会被深深地吸引，从而爱上语文阅读。

2.激发学生阅读的兴趣

当学生觉得阅读有趣时，他们自然而然地会自己寻找书籍进行阅读，教师要把学生的这种“欲望”像打水井一样从深处“汲取”出来。如在教学完一段课文后，教师可以问学生几个问题，从而启发他们思考，活跃课堂教学氛围，激发学生阅读和思考的兴趣。

3.拓展课外阅读

学生学习完拼音、汉字、词组，学会查字典后，教师可以鼓励学生进行课外阅读。当然，阅读的内容不宜太深。此时，学生已经能看得懂有插图的故事书了，甚至有些学生能看得懂带有极少插图的书。不仅如此，市面上有很多适合小学低年级学生阅读的读物，教师应仔细辨别，并推荐给家长。当阅读到较难的内容时，教师可引导学生请求家长朗读给自己听，这也是家长陪伴学生共同成长的美好时间。

三、结语

综上所述，启发、培养小学低年级学生阅读的方法有很多，教师应仔细探究。针对小学低年级学生的具体情况，教师应该持有更多的责任心，并付出更多的思考和实践，将小学低年级语文阅读工作做得更好。

参考文献：

[1]王海兰.小学语文低年级阅读教学改革研究[J].科技资讯，2019，（15）.

[2]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019，（7）.

[3]周婷.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2017，（3）.

（作者单位：江西省南昌市进贤县架桥镇中心小学）