吕楚强

一、概述教育叙事

教育叙事，即讲述与教育有关的故事。在教学过程中，教师以故事的形式来展示一些教育情境的过程，其本质上是通过故事体现教育的真谛。笔者认为，通过教育叙事展开对现象的思索，能实现对问题的深入探究。

教育叙述有以下特点：第一，故事必须是真实的;第二，故事的情节应具有感染性;第三，故事要有代入感;第四，对教育真谛进行归纳，即根据叙事要求，主要要素包括主题、记叙性要求、叙述和成长性。

教育叙述对教师的发展十分重要，是提升教师科研能力的重要途径。通过教育叙述的事实，教师可以在真实的教育故事中体会教育的本质，发现自身存在的问题，进行相应的总结和提升。在分享的基础上，教师还可以提升自身的教学能力和科研水平。笔者主要对国内外关于教育叙事在提高教师科研能力方面的作用进行了文献分析，进而明确了最新的研究成果。

二、教育叙事在提高教师科研能力方面的文献综述

1.教育叙事研究现状分析

目前，教育叙事已成为研究热点，研究的重点领域包括教育叙事的流程和规范、自身的内在规律，以及在促进教师专业化发展等方面的重要作用。随着研究广度的逐渐深入，研究领域也在不断扩展，研究的根本目的在于明确教育叙事的重要作用，以及如何开展教育敘事。在提高教师科研能力方面的研究，教育叙事主要集中在促进教师专业化成长方面的文献中。下面，笔者对此展开了详细的论述。

2.教育叙事在促进教师科研能力方面的具体文献分析

孙智慧、孙泽文（2018）对教育叙事研究的内涵、结构与环节进行了研究，主要目的在于明确教育叙事自身的一些要求，并在此基础上，提高教师自身理解能力和把握能力，促进教师专业能力的提升。

胡洪菊（2017）进行了详细的案例分析，并在此基础上，通过案例讲述了教师在平时教学中应该如何运用教育叙事，特别是顿悟法、跟踪记叙法、模仿实践法等，以此来探寻这些方法与教师专业成长的关系。

于伟（2017）以一线英语教师为例，立足于教育叙事法，其目的是通过教育叙事法促进教师的专业化成长。在其研究中，论述了教师专业发展的方法，与教育叙事相结合，明确了教育叙事在一线英语教师发展中的作用，具有十分重要的借鉴意义。

李丹丹（2017）采用叙事方法来进行教育叙事研究。在研究过程中，她选取三位语文名师（钱梦龙、魏书生和李镇西）作为研究对象，分析了三位教师的教育故事，特别是对三位教师在其专业化成长方面的成就进行了分析，探讨了影响三位教师专业成长因素，并且在此基础上阐述了对其他教师产生的影响。

莫海萍（2016）以高校青年教师的专业成长研究为立足点，强调了教育叙事所起的重要作用。她认为，青年教师应立足教育实际，运用教育叙事法不断提升自己专业化发展，形成具有自身特色的成长路径。

郑亦佳（2016）将教育叙事研究作为一种“质性研究”和“行动研究”，丰富了教育研究的取向，拓宽了教育研究的渠道。如在音乐教学领域，教育叙事研究对音乐教师自身发展有着积极意义，在音乐教师的专业技能、科研能力和教师精神涵养方面有着积极影响。

王珩（2014）研究认为，开展教育叙事，有助于促进高校辅导员思想专业化、技能专业化和情感专业化。辅导员的教育叙事研究是一种行动研究，以辅导员的教育思想、教育活动和教育对象为内容，具有双边性、双结合性和双主体性等特点。它是通过德育叙事开展思想政治教育实践，通过撰写工作日志或者工作案例开展思想政治教育研究，注重反思和实践，促进辅导员的专业化成长，明显提升了辅导员的科研能力。

三、结语

通过上述研究，笔者发现教育叙事在促进教师专业化发展方面起着重要作用。教师的专业化成长中一个十分重要的方面就是科研能力，而从上述论述可以看出，教育叙事在促进教师科研能力提升方面发挥着重要作用。

参考文献：

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[2]孙晨红.教师专业化发展与教师成长[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2016.

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[4]宋维玉.教师是怎样理解课程的[D].长春：东北师范大学，2017.

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（作者单位：中山市东升镇坦背小学）