李瑞霞

摘要：新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。

关键词：主动探究;创设情境;全员参与;多层发展

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0147

通过数学课堂教学的探索，笔者认为教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养科学的探究能力呢？现就此问题谈谈笔者粗浅的一些看法。

一、主动探究

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程中，为他们创造一个独立思考的空间。

如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学过小数除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米=0.l米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.l米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：小数的末尾去掉0，小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。

把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力，我们教师又何乐而不为呢？

二、创设情境

学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。恰当的诱发性情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的“最近发展区”，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望，其次是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。

例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发，“假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告，所有商品一律八折优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？”又如在教学“比例尺”时，笔者把一张中国地图发给学生，提问：“你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？”顿时，学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。

三、全员参与

面向每一个学生使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为陪客。

如教学“不连续进位加法的列竖式计算”这一教学内容，按传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“說”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果应用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学生效率将会大大提高。

数学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。

四、多层发展

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑，通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维;依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过说算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善;尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展。

数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。

教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目;教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生创造素质的培养有很大帮助。如学习“统计”初步知识前，组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时就能把这些信息、数据制成统计图表。学习比例后，笔者带领学生来到学校旗杆旁——学校的旗杆究竟有多高。实际观察后的学生提出了多种不同的方法：有学生提出爬上去量，有学生提出量旗杆的绳子，又有学生提出去量旗杆旁边楼房的高度，还有学生提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算，然后筛选几种较为合理的方法，分组测量、计算，最后汇总，交流讨论。

通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。

总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，应该给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究的目标。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第五小学   737100）