曹爱燕

摘要：本文主要讲述如何提高初中地理课堂的有效性，即如何在地理教学中使用分组教学法和比较法来提高学生的学习积极性，同时培养学生对地理信息的搜集、检索、分析、应用等综合能力。

关键词：地理教学;比較法;分组教学法

中图分类号：G633.55  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0002

现代教育中的教学方法可谓五花八门各显神通。但是，初中学生年龄小，认知能力低，对各种教学方法的接受能力也各不相同。通过实际教学实践的总结，本文将探讨在初中地理教学中经常用到且行之有效的两种方法——分组教学法和比较教学法。

一、比较教学法

地理知识包罗万象，对刚刚接触地理学科的初中生来说，繁杂的地理概念、规律、特征等很难分辨掌握。而比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明比较法在教学中应用的几种形式。

1. 直接对比

把若干个地理事物或现象放在一起进行对比，了解它们之间的不同点和共同点，这样既能掌握全部知识，又能了解各自特性。例如，在讲“黄土高原景观——黄土塬、黄土梁、黄土峁”时，首先要充分应用教学挂图，向学生展示它们的具体形态，让学生把所学知识巩固在图上;其次要用对比法，通过对比它们各自的形态特征，让学生区别对待，这样有助于学生理解记忆。

2. 借喻比较

在地理教学中有时可能会遇到一些难以理解的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很难达到理想的效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：在学习七年级地理上册“地球的形态”时，通过用地球仪和折纸船来说明地球的表面是曲面，结合讲解可以做到形象生动，一目了然。

3. 同类比较

在初中地理教学内容中，有些教学内容存在着不同程度的类似，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例如，在讲课本时，教师可通过列表与英国进行比较来学习日本的国土特征、气候类型等，达到求同存异的教学目的。

4. 综合比较

初中学生理解力、记忆力有限，有时为了避免难点过于集中，在进行编排时故意把相互联系的知识点分散到各章节，甚至不同的年级，教师在讲课时可以联系以前的内容进行比较。比如，各种气候类型，季风气候可分为——热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候，在复习的时候可以把它们放在一起分析比较，总结出季风气候的特点。

5. 细化比较

为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如，在八年级地理下册中，对中国的南方地区与北方地区的自然和人文环境特征进行专题比较：（1）比较两个地区的地形特征;（2）比较两个地区的气候;（3）比较两个地区的熟制;（4）比较两个地区的饮食习惯;（5）比较两个地区的交通运输方式等。

6. 全面比较

系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上新的飞跃，一般进行综合性的比较。例如：我国的四大工业基地的全面对比。

二、分组教学法

分组教学法是在教师的指导下学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。在这一过程中充分发挥了学生的自主性，培养学生对地理信息的搜集、检索、分析、综合、存储、应用等综合能力，同时培养学生的合作精神、敢为意识以及在公众面前表达自己观点的胆量。在应用分组教学法时，应按照以下步骤进行。

1. 分组

一般的分组方法是依照学生的学习成绩、性别差异、个性特点、思想情况等因素进行分组合作，宜4～6人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点。（1）合作学习小组人数要适当，不宜过多也不宜过少，利于组内学习交流，取长补短。（2）要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。（3）把前后排邻座学生组成学习小组，方便进行合作学习活动。（4）及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。

2. 精选问题，引发求知

学起于思，思源于疑。学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲，成为调动学生主动性的起点。作为教学过程的起始环节，提出的问题应围绕教材的重点、难点，以激发和引导学生认真读书钻研教材，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的互有启发性的导学问题。问题应在上课提前一段时间提出，以便于学生有充裕的时间查找和整理资料，学生也有权选择自己感兴趣的问题作答。

3. 搜集整理资料

确定问题后学生首先应收集有关资料，这时教师应为学生创造相应的条件，提供有关的书籍、报刊、地图册等，或带领学生到图书馆，也可上网查阅。同时教给各组查阅、检索的方法，并提示学生组内进行合理的分工。

4. 讨论成文

各学习小组成员既分工又合作，将各自获取的信息与组内的其他成员进行交流，然后将各种信息进行分析、归纳、整理，提出本组的独立见解，最后形成书面报告。

5. 全班宣读，自由答辩

各学习小组发言人在全班阐述本小组的观点和依据，己方成员可以补充发言。然后是自由辩论，每位学生都有权利对他方的观点提出质疑，也有权利为己方进行答辩。

以上就是分组教学法在课堂教学中实施的基本步骤，多数时候分组教学的所有步骤不可能在一节课内完成，所以分组教学通常以阶段为单位，而阶段的长短应由教师根据实际情况安排。

总之，在轰轰烈烈的教学改革大潮中深化地理教学改革，全面推进素质教育，是促进学生全面发展的需要，也是地理学科在新时期中对我国现代化建设和走可持续发展道路发挥重要作用的需要。总之，教学有法，教无定法。只要教师遵循《地理课程标准》，认真研究教材了解学生，因材施教，选择适当的教学方法，一定能取得良好的教学效果。

（作者单位：安徽省滁州市第二中学    239000）